No abstract

La trayectoria escolar ha sido estudiada desde el cumplimiento del itinerario prescrito, pero las experiencias que dan lugar a esas trayectorias han sido menos abordadas, principalmente en forma cualitativa. Proveer experiencias que promueven bienestar psicológico y disminuyen riesgos académicos (rezago, interrupción, abandono) es parte de una educación de calidad. Se aporta evidencia psicométrica del proceso de validación de un instrumento de autorreporte para medir experiencias escolares en 437 estudiantes chilenos (53.7% mujeres) de 11 a 19 años. Análisis factoriales exploratorio, confirmatorio e invarianza, respaldaron una estructura de dos factores independientes (varianza explicada, 68,3%) invariantes por género. La consistencia interna fue aceptable (α=.70). Buenas experiencias correlacionaron positivamente con afectividad positiva (r=.57) y motivación (r=.55), e inversamente con afectividad negativa (r=-.27); malas experiencias lo hicieron contrariamente (r=-.28, r=-.30, r=.39). Se observaron diferencias asociadas con contextos escolares diversos en la subescala malas experiencias tanto en hombres (F(1,190)=78.106, p=.000) como en mujeres (F(1,240)=129.229, p=.000).