Background and Aim. Serious games are generally considered to have positive effects on many aspects of learner engagement as well as on cognitive learning gains and subject-related interest. Yet few studies have examined which combination of game elements influence engagement and learning, and how these factors are related. For this reason, an experimental study was conducted to explore these aspects with regard to digital serious games. Method. Twelve primary school classes with 153 students from 9 to 12 years of age participated in this experimental field study using group comparisons. The students were randomly assigned to interact either with an educational simulation or a digital serious game. The results were analyzed using t-tests and hierarchical linear regressions. Results and Conclusion. Results show that there are no group differences in tested learning gains nor in self-reported cognitive learning gains or increase in interest. Although there are also no differences regarding enjoyment, self-reported levels of deep thinking are higher when learning with a serious game. While post-test knowledge is only influenced by prior knowledge, self-reported cognitive learning gains and increases in interest are both positively correlated with deep thinking and enjoyment. These results lead to the conclusion that learning with serious games does not always lead to the expected increases in all aspects of engagement and learning outcomes. Thus, research needs to address the interplay of game elements and their impact on engagement and learning in more detail.

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Das Wissen um Konzepte, die Lernende zu einem Unterrichtsthema mitbringen, trägt zu Unterrichtsqualität und Lernerfolg bei. Die vorliegende Studie untersucht erstmalig, welche Daten Kinder als schützenswert erachten und wem sie diese mitteilen oder verschweigen würden. Und wir prüfen, wie genau angehende Lehrpersonen die Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler einschätzen. Kinder der fünften Primarstufe gaben an, welche potenziell schützenswerten Daten sie mit wem teilen würden. 92 Studierende im Abschlussjahr der Ausbildung zur Primarlehrperson führten dieselbe Befragung aus Kinder-Perspektive durch. Durch den Vergleich der beiden Datensätze wurden jene Kategorien identifiziert, in denen die Vorstellungen der Lehrpersonen über das Verhalten der Schülerinnen und Schüler signifikant von den tatsächlichen Antworten der Schülerinnen und Schüler abwichen. Wir bestätigen, dass Eltern und Peers für Kinder wichtige Vertrauenspersonen für sensible Daten sind. Neu zeigen wir, dass angehende Lehrpersonen gut abschätzen können, mit wem Schülerinnen und Schüler welche Daten teilen. Die offene Beziehung zu den Eltern, die Zurückhaltung bei der Kommunikation mit der ganzen Klasse und unvertrauten Menschen sowie die Offenheit der Kommunikation mit besten Freundinnen und Freunden wird jedoch unterschätzt. Die Ergebnisse sprechen dafür, in den Unterricht zum Thema Datenschutz nicht nur die Definition schützenswerter Daten und technische Datensicherheit, sondern stufengerecht auch Aspekte wie unterschiedliche Situationen im Austausch schützenswerter Daten, Übertragungsart (Gespräch, schriftlich, etc.), involvierte Akteure und Art der Informationen einzubeziehen. Damit entsteht ein Spannungsfeld für wertvolle Lernszenarien im Unterricht unter Einbezug der gezeigten Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler.

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