The purpose of this study is to examine the uses of print features in preschool children's books in the US and Turkey, in order to helping adults to understand print features and supporting children's print awareness. In this context, two hundred children's books was randomly selected from the US and Turkey. Document analysis was used for examining the children's books. For the analysis of how to use print features, this study used coding systems adapted from McCarier, Pinnel, and Fountas (2000) and Zucker, Ward, and Justice (2009). After identifying children's book literature as concept books, theme collections, rhythm's books of language, and story books, we evaluated print features of books according to six features: labeling/environmental print, visible speech, visible sound, letters in isolation, font changes, and bold or unique fonts in the coding system. Findings of this study showed that examining children's books in the US contains more print features than examining children's books in Turkey.

Özİnsanın çevresiyle kurduğu bağı güçlendirmek, düşünce ve ifade gücünü artırmak, çağdaşlaşmasının önünü açmak amacıyla ana dili eğitimi önemlidir. Türkçe dersi, bilgi değil beceri dersidir. Buna bağlı olarak Türkçe dersinin amacı, dört temel dil becerisi olan okuma, dinleme, konuşma, yazma ile bağlantılı olarak programda yer alan temel becerileri (Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, iletişim kurma, problem çözme, karar verme, bilgi teknolojilerini kullanma, araştırma, girişimcilik) de geliştirmektir. Bu çalışmanın amacı, İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda yer verilen temel becerileri açıklamak, temel becerileri geliştirme yolları üzerinde durmak ve temel becerileri geliştirmeye yönelik etkinlik önerileri sunmaktır.Anahtar Kelimeler: Türkçe, temel beceriler, Türkçe öğretimi. Basic Skills and Turkish Education AbstractMother tongue education is essential for strengthening the connections of people to their environment increasing their thinking and expressing capabilities and leading them to civilization. Turkish lesson is not information but is a skill lesson. Depending on this the aim of Turkish lesson is to develop the main skills at the curriculum (using Turkish correctly, well and efficiently, critical thinking, creative thinking, communicating, problem solving, determining, using information technology, searching and enterprising) together with four main language skills; reading, listening, speaking and writing. The aim of this study is to explain the basic skills at Primary schools Turkish Education Curriculum, to emphasize the ways of improving these basic skills and to suggest activity proposals about developing these skills.

No abstract

The purpose of this work is to analyze the name writing and writing readiness levels of preschoolers in terms of various variables and to identify the relationship between children's name writing skill and writing readiness levels. To that end, name-writing and writing-readiness skills of 204 preschoolers at the ages of 3, 4 and 5 were examined using observation forms. Results revealed that children's name writing skills were similar in terms of school type and gender yet they differed based on their age. Writing readiness scores showed no significant difference in relation to children's gender but significant differences were observed in school type and age. Writing readiness levels were higher among children who were able to write their full names and lower among those who just scribbled randomly.

Bu ara tırmanın amacı Okul öncesi ö retmen adaylarının Sosyal Bilimlere yönelik görü lerinin belirlenmesidir. Nitel ara tırma yönteminden, durum çalı ması modeli kullanılan ara tırmanın çalı ma grubunu 2013-2014 e itimö retim yılının son iki haftasında üç farklı üniversiteden ara tırmaya gönüllü olarak katılan Okul Öncesi Ö retmenli i 3. ve 4. sınıfında ö renim gören 147 ö retmen adayı olu turmaktadır. Ara tırmaya katılacak ö retmen adaylarının belirlenmesinde amaçlı örneklem yönteminden kolay ula ılabilir örnekleme yöntemi kullanılmı tır. Ara tırmanın verileri, ara tırmacılar tarafından hazırlanan açık uçlu sorular yardımıyla toplanmı ve betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmi tir. Ara tırmanın sonuçları genel olarak de erlendirildi inde, Okul öncesi ö retmen adaylarının Sosyal Bilimlere yabancı olmadı ını, ilgi duyduklarını ve olumlu görü ta ıdıklarını söylemek mümkündür. Bu sonuçlar ı ı ında Okul Öncesi E itimi için ve Okul Öncesi Lisans Programı için Sosyal Bilimler ile ilgili ders ve etkinlik önerilerinde bulunulmu tur.