RESUMO: Muitas atividades de leitura de textos escritos nos livros didáticos de Português propõem apenas questões de cópia-colagem de informações explícitas dos textos, salientando somente uma parte do processo da leitura, não auxiliando na compreensão da leitura como ação cognitiva e metacognitiva, que requer definição de objetivos para ser realizada, e não auxiliando no processo de avaliação da qualidade da leitura dos alunos. Com base nas pesquisas em metacognição acerca dos objetivos de leitura, e por meio do exame de uma atividade retirada de livro didático, evidenciam-se causas e consequências do problema em foco. Propõe-se ainda uma atividade para avaliar a qualidade de leitura dos alunos, discutindo-se formas de ajudá-los a compreender o seu processo de leitura como uma ação também definida pelos objetivos de construção de significados a partir da leitura de um texto. PALAVRAS-CHAVE: cognição; metacognição; objetivos de leitura; material didático de língua portuguesa; ensino de língua materna.

Pesquisas recentes que desenvolvemos sobre o ensino de leitura conduziram nossos olhares acerca da compreensão do processo de construção de inferências em função dos objetivos pretendidos em uma atividade de leitura. Nesse sentido, este artigo se volta para as possibilidades de o aluno acionar informações mais precisas para construir inferências pertinentes ao que se pretende alcançar numa atividade de leitura. Sabendo que a inferência deve ser compreendida como um processo cognitivo que pode ser administrado por meio de estratégias metacognitivas, pretendemos, assim, desenvolver esse trabalho em duas frentes: retomada de alguns pressupostos dos estudos em cognição para entender os processos cognitivos que possibilitam a construção de inferências, em especial, o de integração conceptual (FAUCONNIER e TURNER, 2002) e, também, apresentação de estudos em metacognição e leitura que nos possibilitem desenvolver estratégias de ensino que auxiliem os estudantes a acionar as informações necessárias para a construção organizada de inferências. Para isso, empregamos o modelo de processamento da informação em termos do desenvolvimento do aprendizado em três estágios: aquisição, retenção e recuperação de informações (NELSON e NARENS, 1990, 1994) e a apresentação de questões de leitura em função de níveis inferenciais (APPLEGATE et al., 2002) para, então, apresentarmos um protocolo de ensino que auxilie os docentes na elaboração e desenvolvimento de atividades de leitura.

Com o propósito de contribuir no debate sobre o ensino de leitura e escrita em língua materna no Brasil, reunimos alguns estudos, de base cognitivo-ecológica e metacognitiva, em forma de uma proposta geral de abordagem desses conteúdos, vistos aqui como habilidades processuais. Neste sentido, nosso trabalho visa refletir sobre as dificuldades e as habilidades de leitura e escrita dos alunos para, então, propor alternativas de desenvolvimento dessas atividades para professores e estudantes. Primeiramente, apresentamos alguns pressupostos em cognição, metacognição e gerenciamento metalinguístico que fundamentam a abordagem da leitura e da escrita. Em seguida, problematizamos as concepções sobre ler e escrever ainda vigentes na escola e oferecemos alternativas que consideram leitura e escrita como processos. Por fim, destacamos como componentes centrais da proposta as  estratégias metacognitivas e metalinguísticas, caminho de orientação sobre as formas como as pessoas podem pensar acerca das atividades que realizam. Em termos do ensino de leitura e de escrita, essas estratégias relacionam-se à importância de pôr em perspectiva a necessidade de negociação de informações focada no aprendizado.

Resumo: Esse trabalho discute a qualidade das atividades escolares de leitura de livros didáticos, sabendo-se que essa atividade é largamente requerida no ambiente escolar. É fato que os alunos, enquanto leem, acessam o seu conhecimento prévio para constituir noções que lhes permitam tentar compreender um dado texto. O uso consciente do conhecimento prévio em leitura é uma estratégia metacognitiva, porque leva em conta a capacidade da pessoa em monitorar e regular suas atividades cognitivas, potencializando o trabalho da mente requerido em atividades escolares. Acreditamos que um estudo com conceitos caros a essa teoria mostrará claramente a influência do conhecimento prévio do aluno no desenvolvimento de atividades de leitura. Em via de discutir e apontar soluções para os problemas relacionados à exploração ineficiente do conhecimento prévio nas atividades de leitura nos livros didáticos, realizamos um estudo comparativo entre as perguntas de interpretação de texto presentes no livro didático empregado no sexto ano da rede municipal de ensino e novas perguntas formuladas por nós para um teste de leitura com o mesmo texto, mas em turma diferente; essas perguntas consideram o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto abordado e o ajudam a explorá-lo. O cotejo entre as atividades do livro e as elaboradas por nós objetiva verificar como se pode alcançar a melhoria da qualidade de leitura na escola, avaliar que tipos de estratégias de acesso ao conhecimento prévio podem viabilizar essa melhoria e comparar o saber do aluno envolvido na compreensão do que lê, em relação aos objetivos traçados pelos materiais didáticos. Palavras-chave: Conhecimento prévio; Metacognição; Ensino de leitura.Abstract: This paper discusses the quality of school activities from reading textbooks, knowing that this activity is widely applied in the school environment. It is a fact that students, as they read, access their prior knowledge to build notions that allow them to try to understand