Geoparque é um conceito estabelecido pela UNESCO, mundialmente disseminado, para áreas demarcadas de expressiva beleza cênica e biodiversidade, patrimônio geológico, geralmente sob influência de populações humanas em um contexto de desenvolvimento econômico sustentável. Contudo, no Brasil esse conceito ainda é pouco difundido. Diante disso, este trabalho tem por vistas (1) refletir e discutir sobre o conceito de geoparque, por meio de comparações a programas bem sucedidos, frente uma das áreas candidatas no Brasil, “Geoparque Bodoquena-Pantanal”- MS; e (2) propor materiais didáticos que podem ser utilizados em espaços de ensino. A iniciativa da rede mundial de geoparques, estabelecida pela UNESCO, é capaz de impulsionar o desenvolvimento econômico e científico. Contudo, necessita de um bom planejamento e adequada equipe interdisciplinar. O até então único geoparque brasileiro (Araripe) mostra-se capaz de florescer e se desenvolver, mesmo em um contexto de problemas como tráfico de fósseis e pobreza. A área candidata no MS apresenta localidades com populações que desconhecem o conceito e que necessitam de intervenções educativas e sociais para resoluções de tais deficiências.

El presente artículo consiste en un relato de experiencia de cuño reflexivo en tornoa un proceso de formación de profesores y alumnos viabilizado por un programa delgobierno federal brasileño - PIBID (Programa Institucional de Beca de Iniciación a laDocencia) - a través del establecimiento de la asociación entre universidades y escuelasde educación básica. En este caso, el equipo del PIBID diagnosticó la necesidad deconocer la realidad vivida por los alumnos de la Escuela Estadual Profesor BenedictoLeme Vieira Neto (Salto de Pirapora – São Paulo – Brasil) y sus concepciones sobre el ambiente que les rodea. Este estudio tiene como objetivo describir y analizar críticamente el proceso de formación que se desarrolló entre 2014 y 2015 a través de la metodología de investigación-acción denominada abordaje temático Freireano y de un cuestionario cualitativo aplicado a dos alumnos de cada aula, en un total de 33 cuestionarios respondidos. Se evaluó cada respuesta y se obtuvieram las siguientes situaciones limitantes de mejores condiciones de vida: problemas ambientales, consecuentes riesgos a la salud de la comunidad, descontento con los ambientes destinados al ocio, falta de identificación con el medio ambiente escolar y sus alrededores. La identificación de estas situaciones permitió la planificación y desarrollo de actividades de formación en la escuela, con el fin de articular los profesores en la educación superior, la educación básica y la formación inicial. Se problematizó la noción de que los problemas observados no son individuales, y afecta a todos. Como resultado fue observado el impacto positivo de las actividades formativas propiciadas por el equipo PIBID, junto a comunidad de la escuela, y en el desarrollo de talleres pedagógicos para la continuidad del trabajo.