O presente trabalho descreve um relato de experiência de uso da tecnologia Google Docs no contexto da Aprendizagem Colaborativa. A experiência em questão foi realizada durante o curso online Tecnologias Google para Educação, tendo como objetivo mostrar como as ferramentas Google podem contribuir para a criação de experiências de aprendizagem inovadoras e teve a participação de 20 professores de instituições públicas e privadas de ensino. De acordo com Torres e Irala (2007), a Aprendizagem Colaborativa aponta para o aluno como sendo o agente principal do processo de construção do conhecimento, onde um conjunto de estímulos atuam para promover a interação, negociação e resolução de problemas. Desse modo, para os autores, é problemática qualquer metodologia que leve o aluno a apenas reproduzir o conhecimento, pois gera a exclusão deste no processo de ensino-aprendizagem. Diante desse entendimento sobre a Aprendizagem Colaborativa, uma atividade no Google Docs foi proposta, durante o curso, visando observar como este recurso didático poderia favorecer a construção do conhecimento. A atividade foi denominada Leitura Colaborativa e apresentava um texto que os participantes deveriam ler e, em seguida, postar comentários a ele, construindo, assim, um diálogo. Durante este processo, houve o acompanhamento por parte do facilitador do curso. Como resultado, concluiu-se que o Google Docs é um importante aliado no processo de ensino-aprendizagem pautado na Aprendizagem Colaborativa, já que apresenta meios que tornam a aprendizagem mais significativa e, ao mesmo tempo, favorece a interação e compartilhamento de saberes entre alunos e professor.

O presente trabalho teve como objetivos compreender como a ludicidade pode contribuir com a produção textual dos alunos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e identificar e analisar quais as reações dos alunos em relação ao uso da ludicidade nas atividades de produção de texto. A metodologia de pesquisa pautou-se na abordagem qualitativa baseada no uso de ferramentas de observação participante, na análise documental e em rodas de conversa. Alunos de uma turma do 4º ano participaram da pesquisa e a escola escolhida para a seleção desses resulta do Estágio Supervisionado do Ensino Fundamental. Luckesi (1998, 2000, 2002, 2014), Massa (2015), Santos (1997), Almeida (2003), Huizinga (2007) dentre outros foram o apoio teórico deste estudo, os quais substanciaram os conceitos sobre Ludicidade e educação lúdica. Apoiamo-nos, também, nas pesquisas de Koch (2012), Geraldi (2002), bem como nos documentos oficiais, como os PCNs (1997) de Língua Portuguesa e a BNCC (2017), dentre outros, para embasar a parte que versa sobre a produção textual. De acordo com os resultados, as reações e as falas dos alunos foram, em geral, positivas em relação às atividades de produção textual envolvendo ludicidade. Portanto, pode-se reconhecer a importância da educação lúdica; faz-se necessário que professores incluam a ludicidade na prática de ensino de uma forma geral, e na produção de texto, em especial.