RESUMO: O estudo sobre Currículo tem gerado debates especializados e inúmeras pesquisas que o afirmam cada vez mais como um campo de estudo na Área da Educação. Desta forma, ao se tomar o Currículo como área de estudo, percebemos a necessidade de situá-lo teoricamente e de discutir as implicações político-pedagógicas próprias a partir da teoria que o referenda. É nesta perspectiva que trazemos como temática deste artigo a(s) concepção(ões) e as contribuições da teoria crítica e dos discursos pós-críticos no campo do currículo e da política educacional, a partir da seguinte questão: Quais as principais concepções e discursos que marcaram o modo de pensar o Currículo nas teorias crítica e pós-crítica? Pretendemos analisar as transformações que marcaram a teoria crítica e os discursos pós-críticos no campo do Currículo. O texto é resultado de um estudo bibliográfico, tendo como referência os estudos de Lopes (2013), Santos (2002), Apple (1995, 2006, 2012), Moreira e Corazza (2002). A partir do estudo realizado, entendemos que a Política Educacional e a organização do Currículo Nacional têm relação intrínseca com a estrutura econômica, com o Poder Político e com a Cultura, e que, num contexto de múltiplas transformações, a Educação e o Currículo tendem a ser padronizados, conservadores e mercantilizados. Entretanto, existem as possibilidades de construção de uma globalização contra-hegemônica, vez que a Política de Educação, o Currículo e as Práticas Pedagógicas são pensados e conduzidos na perspectiva da transformação e emancipação humana.

O artigo analisa as redes de significações discursivas presentes na organização curricular da Educação Integral para Jovens em Cumprimento de Medidas Socioeducativas em Privação de Liberdade do estado da Paraíba. Os procedimentos metodológicos centraram-se nas análises documentais e entrevistas semiestruturadas. Para as análises dos achados da pesquisa utilizamos a Teoria do Discurso de Laclau (2011, 2013) e Laclau e Mouffe (2015). Nas considerações destacamos que a política investigada vem estabelecendo padrões e compromissos para o sistema Socioeducativo, a partir do movimento de mobilidade e (re)contextualização que gerou currículos híbridos. Ressaltamos que o objetivo da política foi apresentar resultados rápidos quanto à redução da violência nos espaços sociais onde estavam inseridas as escolas.

Esse estudo envolve as problemáticas em torno dos sentidos de avaliação nas políticas curriculares para a Educação de Jovens e Adultos. O nosso objetivo foi analisar quais os sentidos de avaliação no currículo dos CEJAs da cidade de João Pessoa/PB, especificamente no 3º segmento. As nossas análises foram desenvolvidas a partir das entrevistas semiestruturadas e o estudos dos documentos curriculares nacionais e locais, seguindo um viés pós-estruturalista a partir dos estudos de Laclau e Mouffe (2015), Laclau (2011; 2013). O estudo mostrou as lacunas presentes de significação da avaliação no currículo dos Centros Estaduais de Educação de Jovens e Adultos.

No abstract

O objetivo desta pesquisa foi analisar as redes de políticas que influenciam a produção da política educacional do programa Escola Cidadã Integral. As discussões partem das “novas” lógicas e racionalidades da Política de Educação Integral da Rede Estadual de Ensino da Paraíba e suas relações com as redes políticas que pautam a agenda neoconservadora e neoliberal no Brasil. Assim, nosso lócus é o Programa Escola Cidadã Integral, instituído pela Lei Estadual 11.100/2018. A abordagem foi qualitativa e o método utilizado foi a etnografia de redes, associado à análise documental. Como instrumento utilizamos a entrevista semiestruturada com representantes do governo estadual. Os estudos de Bowe, Ball e Gold (1992), Ball (2014, 2013) e Apple (2003) subsidiaram a compreensão sobre as novas formas de governança presentes na política de educação integral e as fontes de autoridades. As análises constataram que a parceria com o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE) possibilitou uma gestão da educação integral com traços neoliberais e neoconservadores a partir da padronização das escolas e da homogeneização dos discentes utilizando o discurso de uma educação de qualidade, capaz de formar sujeitos sociais com acesso a oportunidades iguais. Observamos que as bases pedagógicas desta rede defendem o avanço econômico e o resgate de princípios e valores com vistas à consolidação de um currículo que forme para atuação no mercado de trabalho, bem como o fortalecimento do pensamento que reduz a educação a mera apropriação de competências e habilidades sem a formação de sujeitos autônomos e sim subordinados ao capital econômico.