The objective of this study was to compare the effect of digital (i.e., augmented reality [AR]) and live demonstrations of two fundamental motor skills. The motor skills were horizontal jump and over-the-shoulder throw with performance criteria described in the Test of Gross Motor Development—Second Edition (TGMD-2). We developed a digital model using AR installed on a tablet computer compatible with the Android operating system. We recruited 131 children and assigned them to three age groups: G1, 3-5 years old ( M =  4.25, SD =  0.71 years); G2, 6-8 years old ( M =  7.16, SD =  0.79 years); and G3, 9-11 years old ( M = 10.13, SD= 0.84 years). Randomly, half of the children in each group performed the two motor skills after watching either the AR or the live demonstrations; seven days later, all children repeated the motor skills with the demonstration type inverted. We applied Wilcoxon’s test with statistical significance set at p <  .05 and found no significant performance differences based on demonstration exposure from AR versus live modeling. We propose that AR technology is a potential tool for demonstrating human movement.

O objetivo deste estudo foi verificar a validade de conteúdo, a confiabilidade e a validade de construto de um checklist para avaliação do Rolamento Peixe. Em relação à validade de conteúdo, 4 especialistas na área da Ginástica Artística avaliaram o checklist utilizando-se da técnica Delphi. Os resultados demonstraram bons índices de validade de conteúdo para as questões avaliadas (IVC>0,80). Sobre a confiabilidade, seis avaliadores, analisaram 20 vídeos do rolamento peixe de 10 crianças, utilizando-se do checklist. Os resultados demonstraram concordância intra (ICC>0,80) e inter avaliadores (ICC>0,90). Por fim, para a validade de construto, 156 vídeos da habilidade foram analisados utilizando o checklist. Foram aplicados os testes Alfa de Cronbach e Análise Fatorial Exploratória com rotação Varimax, a qual indicou boa consistência interna (α=0,76) e a existência de três fatores que explicam o checklist. Desta forma, conclui-se que o checklist é válido e confiável para a avaliação da habilidade motora proposta.

RESUMO O objetivo do estudo foi comparar o desenvolvimento da noção de tempo entre crianças com Desenvolvimento Típico (DT) e com Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC). Participaram 34 crianças, divididas nos grupos: DT 6-7 anos (n=9), DT 8-9 anos (n=8), TDC 6-7 anos (n=7) e TDC 8-9 (n=10). As crianças com TDC foram indicadas pelos professores por meio do checklist do MABC-2 e as crianças com DT por apresentarem bom desempenho. Posteriormente, todas foram avaliadas com a bateria do MABC-2. Para a análise da noção temporal, utilizou-se uma adaptação de uma prova proposta por Piaget, que visa compreender a sucessão dos acontecimentos percebidos, realizada em contexto experimental. Sendo assim, utilizaram-se dois brinquedos de madeira que realizavam movimentos distintos em relação ao tempo e ao ponto de chegada. O conceito dessa tarefa foi adaptado para duas tarefas de corrida em contexto aplicado. As crianças foram questionadas separadamente sobre questões temporais das tarefas e suas respostas gravadas e transcritas. Empregou-se o teste Mann-Whitney, observando-se que as crianças com TDC expressaram níveis operatórios de pensamento, não demonstrando diferença significativa entre grupos.

O objetivo deste estudo foi investigar a relação entre o desempenho acadêmico, autopercepção de competência e desempenho motor de crianças do quinto ano do Ensino Fundamental I. Participaram deste estudo 15 meninos e 16 meninas com idade média de 10 ± 0,6 anos. Para a avaliação do desempenho motor utilizou-se a Bateria de Avaliação do Movimento da Criança (HENDERSON; SUGDEN; BARNETT, 2007). Para a avaliação do desempenho acadêmico, utilizou-se o Teste de Desempenho Acadêmico (STEIN, 1994) e, por fim, para a avaliação da autopercepção de competência, utilizou-se a Escala Pictórica de Percepção de Competência e Aceitação Social para Crianças (HARTER; PIKE, 1983). Como resultados observou-se relações moderadas e significativas entre o desempenho acadêmico e a autopercepção (r=0,354; p=0,051) e, entre o desempenho motor e a autopercepção de competência motora (r=0,377; p=0,036).

The objective of this study was to verify the effect of the use of learning cues in the performance development of forward rolls by children with learning difficulties. Twenty-six children (12 boys and 14 girls) with 10,7 ± 0,6 aged were divided into two groups: group with learning cues (GLC) and group without learning cues (GWC). The children were indicated by the school as they present learning difficulties in several academic areas and, therefore, attend reinforcement classes in the extra-curricular period at school. The study took place in four stages: Pre-test; Intervention (five sessions, 45-minutes each); Post-test; Retention (two days post-test). For the motor performance analysis, the children were filmed and the videos analyzed by two evaluators, using the motor pattern check list for the forward rolls. Regarding GWC, no significant differences were found. On the other hand, GLC showed significant results during the evaluation phases. This showed that the use of cues to teach forward rolls to children with learning difficulties was positive, demonstrating that learning cues are fundamental resources which teachers in the area can adopt.