Zusammenfassung. Selbstwirksamkeitserwartungen (SWE) gelten als zentrale Komponente der Motivation von Lehrkräften und sind ein wichtiger Aspekt in der Entwicklung einer professionellen Kompetenz. Bisherige Studien zeigen aufgrund verschiedener Zielgruppen, unterschiedlicher Domänen und variierender SWE-Konstrukte divergente Befunde bzgl. der Entwicklung von lehrbezogenen SWE im Verlauf des Studiums sowie bzgl. des Einflusses von Praxisphasen. Um zu differenzierten Aussagen zu kommen, wurden zwei Erhebungen durchgeführt, die 1. ausschließlich Studentinnen und Studenten eines Lehramts rekrutierten, 2. mit MINT-Fächern die Domänen eingrenzten und 3. auf lehrbezogene SWE hinsichtlich Planung, Durchführung und Reflexion von Lernsequenzen fokussierten. In einem Querschnitt mit N = 1165 Testpersonen von sechs Hochschulen konnten wir zeigen, dass sich die lehrbezogenen SWE als recht stabil im Verlauf des Studiums erweisen und dass Praxiselemente einen geringen Einfluss haben. Ein realer Längsschnitt mit einer Teilstichprobe von N = 47 Testpersonen zeigte jedoch positive signifikante Effekte der SWE bzgl. Planung, Durchführung und Reflexion von Lehr-Lern-Situationen in einer Prä-Post-Erhebung vor bzw. nach einem Seminar mit Praxisphasen. Dabei scheinen sich Praxiselemente – wenn sie von den Studentinnen und Studenten mit konkreten Situationen in Verbindung gebracht werden und durch ein konstruktives Feedback begleitet sind – positiv auf die SWE auszuwirken. Beziehen sich die SWE eher auf abstrakte und nicht unmittelbar mit einer Situation verbundene Erfahrungen, bleiben diese offenbar konstant.

Argumentation is crucial to fostering scientific reasoning and problem-solving in science education. However, researchers and teachers still report problems facilitating argumentation in the classroom. This may be influenced by the design of the corresponding professional development programs (PDPs) and the focus of the underlying research. To describe the state of the research regarding science teacher PDPs on facilitating argumentation, we systematically reviewed publications from the last 20 years in terms of their design, with selected low- and high-inference characteristics, for example, in terms of the addressed professional competence and the argumentation framework. The results illustrate a broad spectrum of teacher PDPs on argumentation in terms of formal-structural aspects (e.g., sample size) and interests (e.g., methodology). We found, for example, that pre-service teachers’ argumentation PDPs are less frequent than in-service teachers’ argumentation PDPs and that research rarely focuses on situation-specific competencies, such as professional vision or decision-making. Additionally, we report challenges in analyzing the argumentation framework and discuss possible reasons for this. We critically evaluate these and other findings, point to fruitful directions for further research and reviews, and inform practitioners of professional development of argumentation.