ResumenEl objeto de reflexión de este ensayo es situar al profesor en un marco de comprensión acerca de sus acciones y saberes en la reforma curricular de la educación secundaria realizada en México en el año 2011. Para ello, se considera que la historicidad de la experiencia de los profesores es fuente de saberes, constituyendo un marco de aportación significativo que ha quedado fuera del proceso de reforma, ya que ésta se ha trazado desde la política educativa hacia el aula (currículo prescrito); y no a la inversa, desde la realidad en la que se lleva a cabo la enseñanza, en donde los saberes docentes juegan un papel primordial para lograr los propósitos educativos. Desde el currículo se analizan dos posiciones: la tradicional, que lo considera un producto en donde el profesor es mero ejecutor de lo que otros planean y diseñan; y la posición crítica, que ve en el currículo un proceso, una propuesta para ser llevada a cabo desde los saberes del profesor y el contexto en el que se realiza (currículo real, en acción). Los saberes del profesor, por sus orígenes, se conciben instalados en la pluralidad, proceden de la formación profesional, de las disciplinas, del currículo, de la experiencia, y de la cultura que priva en el centro escolar. El énfasis del ensayo se ubica en considerar los saberes de los profesores en los procesos de reforma y en los de formación docente.Palabras clave: currículo, reforma curricular, profesor de secundaria, saberes del profesor/a, práctica y conocimiento base AbstractThe curriculum of secondary education and teacher's knowledgeThe object of reflection of this essay is to place the teacher in a framework of understanding about his actions and knowledges about the curriculum reform of secondary education held in Mexico in 2011. This is considered that the historicity of experience of teachers is a source of knowledge that provides a framework of significant contribution that has been left out of the reform process as it has been drawn from educational policy to the classroom (prescribed curriculum); and not the other way, since the reality in which teaching takes place; where teacher's knowledge plays a major role in