The present study examines the multilingual benefit in relation to language learning and mathematical learning. The objective is to assess whether speakers of three or more languages, depending on language profile and personal histories, show significant advantages in language learning and/or mathematical learning, and whether mother tongue literacy can be associated with their performance in Maths and English language tests. Participants are all multilinguals with knowledge of French as an L1 or as a non-native language. Three core groups were examined: (a) School multilinguals (n = 449), typically French L1 speakers with knowledge of two additional languages learned in a formal school context; (b) Multilinguals with Literacy in the home language (n = 45) and Multilinguals without Literacy in the home language (n = 113). All participants were given a Maths test, an English language test and a questionnaire. A questionnaire for parents was also used. Results suggest a positive role of mother tongue literacy in language learning as well as mathematical learning.

International audienceMigrants et langue d'instruction : la déficience des politiques européennes stimule-t-elle l'innovation dans l'inclusion sociale ? L'apprentissage linguistique est depuis longtemps considéré comme un outil décisif pour atteindre les cibles de l'Union européenne (UE) en termes d'inclusion sociale. Cependant, les instruments stratégiques classiques tels que le plan d'action sur l'apprentissage des langues et la diversité linguistique ou la Charte européenne des langues régionales ou minoritaires ont été minés ces dernières années par les répercussions de la crise financière mondiale. Celle-ci a contribué à la décimation généralisée des budgets sociaux dans un grand nombre d'États membres de l'UE. Ce phénomène s'est accompagné d'une influence croissante du discours « néolibéral » dans les politiques et pratiques des services sociaux et d'assistance. En conséquence, les gouvernements centraux, régionaux et locaux ont délégué la responsabilité de la prestation des services à des entreprises commerciales, à la société civile et finalement aux citoyens. Parallèlement, les lacunes dans les prestations de service résultant de cette « crise financière » ont ouvert de nouvelles opportunités aux innovateurs sociaux. De nouvelles formes d'organisations se développent aujourd'hui et appliquent de nouvelles approches qui exploitent l'apprentissage des langues pour dispenser des services innovants. Ceux-ci visent entre autres à favoriser 2 l'intégration des immigrants dans la société. À partir de l'analyse d'études de cas, l'auteur de l'article explore l'apparition de ces nouvelles approches, les types d'innovation actuellement concrétisés et la contribution de ces innovations sociales aux objectifs plus larges de l'UE relatifs à l'inclusion sociale.One way to foster active social inclusion is to enable students to develop a positive attitude to " foreignness ". Creating a situation where mainstream students are less wary of foreign languages and cultures, and where newcomers feel their linguistic background is being valued, provides favourable conditions for the inclusion of these newcomers in the classroom and in society. However, language classrooms in French schools rarely take any previously acquired linguistic knowledge into account, thus unconsciously contributing to the rift between multilingual learners (e.g. 1st-and 2nd-generation immigrant children, refugees, children of parents with different mother tongues) and French learners. Native French learners' first experience of learning another language is usually when English is added as a subject to their curriculum in primary school. In some schools in France, English lessons now include the simulation of multilingual situations, designed in particular for the French " quasi monolingual " students to lose their fear of unknown languages and " foreignness " in general. But the overall aim is to help both groups of learners become aware of the positive impact of multilingualism on cognitive abilities. However, to achieve long-term effects, this aware...

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Enseigner en contexte de pandémie : quelles différences entre les professeurs du primaire, du secondaire et de l'université ? Formation et profession 28(4 hors-série), 2020 • ésumé Lors de la pandémie liée de COVID-19 du printemps 2020, les enseignants ont été contraints d'assurer la continuité pédagogique en réinventant leur enseignement en dehors de la classe. Par conséquent, le recours aux outils numériques s' est avéré incontournable. Cette recherche évalue, à travers une enquête adressée à 847 enseignants de langue vivante étrangère ou régionale exerçant dans des établissements français, si le niveau d' enseignement desdits enseignants a un effet sur l'anxiété qu'ils ressentent, sur leur sentiment d' efficacité personnelle, ainsi que sur leurs perceptions et usages des outils technologiques en contexte de confinement. Mots-clésSentiment d' efficacité personnelle des enseignants, acceptation des outils technologiques, usages numériques, enseignement des langues vivantes étrangères et régionales, pandémie