En el presente artículo, se pone el foco en la migración hacia Chile, especialmente de los niños, niñas y adolescentes que ingresan al sistema educacional chileno y el uso de la investigación socio territorial como una forma de analizar la construcción de identidades, que son dinámicas e influyen en la inclusión educativa de los mismos. Una de las metas del sistema educacional chileno dice relación con brindar un ambiente educativo de calidad, donde equitativamente todos los estudiantes puedan alcanzar su potencial académico. En ese contexto, uno de los tópicos recurrentes en el debate sobre migración y escuela es la tensión existente entre la consolidación de prejuicios y estereotipos o la capacidad de la institución escolar para modificarlos. En este artículo se identifican los aportes del enfoque socio territorial para la comprensión de la migración, así como para orientar el diseño de políticas públicas y de las estrategias de las escuelas para enfrentar los desafíos de la migración.Descriptores: Educación de los inmigrantes, Identidad cultural, Educación integradora, Segregación racial, Sociología urbana.In this article, the focus is on migration towards Chile, especially the children and adolescents entering the Chilean educational system and the use of socio-territorial research as a way of analyzing the construction of identities, which are dynamic and thus influence the educational inclusion of them. One of the goals of the Chilean educational system is related to providing a quality educational environment, where all students can equitably reach their academic potential. In this context, one of the recurring topics in the debate on immigration and school is the tension between the consolidation of prejudices and stereotypes or the capacity of the school to modify them. This paper highlights the importance of socioterritorial studies to understand immigration, and how these progressively influence spatial groups (school community and migrants) and representations / prejudices associated to them.

<p>El artículo da cuenta de algunas reflexiones qe tienen su origen en resultados parciales de una investigación. Estas reflexiones surgieron a propósito de lo que los estudiantes expresan sobre el aporte de la enseñanza de la historia del presente en sexto año de educación básica.</p><p>A partir del rescate de la voz de los estudiantes, se indagó sobre las argumentaciones que han construido de los distintos actores sociales que inciden en la construcción del currículum oficial cuando éste aborda la enseñanza de la historia del presente que refiere a las violaciones de los Derechos Humanos. Por ello, se considera lo vehiculado por los medios de comunicación, los postulados desarrollados por la historiografía y la psicología cognitiva y se da cuenta de lo que se ha considerado en el currículum oficial chileno. Por cierto, se presentan las opiniones de los estudiantes.</p><p>Se entiende que la historia del presente se caracteriza por la coexistencia de la historia que se está viviendo con su escritura, la coexistencia de los actores y testigos de la historia y los historiadores. </p>

En este artículo se presentan los resultados de un estudio de casos que profundizó en los dilemas y decisiones pedagógicas de tres docentes chilenos frente a las paradojas curriculares de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Los casos corresponden a dos profesores y una profesora que se desempeñan en contextos socioeconómicos e institucionales diversos, y que en un mismo año académico dictan dos cursos de la asignatura: uno orientado a la preparación de la PSU y otro que está libre de esa presión. Para describir y comparar las decisiones curriculares y pedagógicas que adoptan en ambos escenarios, se observaron sus clases, se recopiló el material de enseñanza y se entrevistó a sus estudiantes. Para profundizar en los dilemas curriculares y pedagógicos que les plantea la PSU se realizó una entrevista a cada docente. Los resultados del estudio señalan que la PSU de Historia, Geografía y Ciencias Sociales incentiva decisiones curriculares y pedagógicas que entran en contradicción con las convicciones de la profesora y los profesores, con las necesidades formativas de sus estudiantes, y con los propósitos formativos declarados en el currículum de la asignatura. Así también, que las y los estudiantes son conscientes de estas contradicciones y de la frustración que generan en sus docentes.