Modo de acesso: World Wide Web Inclui bibliografia 1. Educação 2. Tecnologias 3. Prática Pedagógica I. Título CDD-370 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos seus respectivos autores www.poisson.com.br

Abstract. The support of technological resources in teaching and learning has contributed to make them more efficient and enjoyable. The interactive digital TV (iDTV) provides resources that make possible the development of a plethora of educational applications. However, an aggravating factor in the use of this media for education is show to users contents inadequate according their previous knowledge and other contextual information, like age, sex, region, personal interests, etc. This paper tries to fill in this gap by proposing an educational environment for iDTV, supported on standard of classification of T-SCORM learning objects, for recommending learning objects according to user context.Resumo. O apoio de recursos tecnológicos no processo de ensinoaprendizagem tem contribuído para torná-los mais eficientes e agradáveis. A TV digital interativa (TVDi) provê recursos que tornam possível o desenvolvimento de uma gama de aplicações educacionais. No entanto, um fator agravante em seu uso na educaçãoé exibir aos usuários conteúdos inadequados de acordo com o seu conhecimento anterior e outras informações contextuais, como idade, sexo, região, interesses, etc. Este artigo tenta preencher essa lacuna propondo um ambiente educacional para TVDi, apoiado no padrão de classificação de objetos de aprendizagem T-SCORM, para recomendação de objetos de aprendizagem de acordo com o contexto do usuário.

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem como propósito contribuir com a formação inicial dos discentes do Ensino Superior, oportunizando o contato com a Educação Básica no início da graduação. Nessa perspectiva, o PIBID da Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos diferencia-se por ter como foco o modelo de coensino. Desse modo, o presente artigo teve como objetivo descrever uma sequência didática construída em colaboração entre professora da sala regular e o estudante do PIBID da Educação Especial, com foco no uso das Tecnologias Instrucionais e suas teorias. O estudo é de cunho qualitativo, com delineamento descritivo do tipo relato de experiência. Este relato trata de uma sequência didática sobre o Sistema Solar planejada com base nas Tecnologias Instrucionais. Tal atividade ocorreu em uma escola municipal do interior do estado de São Paulo. A classe era uma turma com 25 estudantes do terceiro ano do ensino fundamental, que continha dois estudantes com indicativos de deficiência intelectual (em processo de avaliação) e uma discente com dificuldade de aprendizagem. Como resultados, é de praxe dizer que houve um “apoio extra” para os alunos público-alvo da Educação Especial nessa experiência, em razão de haver o apoio do estudante do PIBID recém-inserido no ambiente, influenciando positivamente os alunos. Em suma, o auxílio das Tecnologias Instrucionais se mostrou satisfatório no planejamento, desenvolvimento, utilização, gerenciamento e avaliação da proposta de ensinar o Sistema Solar para uma classe com heterogeneidade grande, assim como a colaboração entre professora da sala regular e voluntário do PIBID foram fundamentais para a concretização da proposta. Recebido em: 19 de abril de 2019Modificado em: 25 de agosto de 2019Aceito em: 27 de setembro de 2019

Neste artigo apresentamos um recorte da pesquisa de mestrado de Landin (2015) sobre a análise pedagógica de três softwares educativos voltados para a área da alfabetização e do letramento, com o objetivo de ampliar suas reflexões sobre as possibilidades didáticas e metodológicas para a promoção das práticas de leitura e escrita com tais recursos. Para tanto, discorremos brevemente sobre as principais características da pesquisa de Landin (2015), a qual se baseou na análise qualitativa dos softwares educativos no processo de ensino da alfabetização e do letramento e entrevistas com docentes, a fim de refletir sobre os saberes docentes (Tardif, 2012) necessários para o uso didático e metodológico destes recursos no processo de ensino. Ao final, propomos algumas reflexões para a ampliação de possíveis práticas de leitura e escrita e, nos arriscamos também, a refletir sobre algumas necessidades formativas para tanto.