No abstract

No abstract

Higher education institutions' success in providing online courses at the beginning of the pandemic depends not only on their infrastructure and organizational units for virtual education but also on diverse teams composed of professors specialized in pedagogy, researchers, and professionals in digital technologies for education. The authors describe their experiences in the bargaining process, tensions, ways to solve controversies, the management of time and resources, pitfalls, problems, correct guess, and hits to create new knowledge-based products for the Colombian National Ministry of Education (MEN in Spanish acronyms) platform's “Colombia Aprende” within a high pressure against time and the reputational risk of failing in the pandemic chaos. Results show that the psychological contract theory explains the capacity to compromise to overcome several difficulties such as an extra load of work, and the knowledge creation theory provides a helpful model to understand how the team innovated.

As restrições impostas pelo distanciamento social decorrente da pandemia do novo coronavírus exigiram adaptações das universidades a uma nova realidade de trabalho que privilegiou atividades remotas. No caso da Educação a Distância (EaD), apesar da maioria das atividades ocorrerem virtualmente, algumas adaptações se mostraram necessárias em decorrência da conjuntura pandêmica. Este artigo descreve e analisa, com a intenção de compreender os processos realizados ao longo do desenvolvimento Projeto Integrador (PI), nos cursos da Universidade X durante o ano de 2020. O PI propõe uma formação a partir de atividades realizadas presencialmente nos Polos e no futuro cenário de atuação profissional dos estudantes, algo que nesta contingência teve que ser repensado. Para isso, foi aplicado um questionário ad hoc a mais de 200 orientadores. A partir das análises, pode-se concluir que a conjuntura pandêmica eliminou as atividades presenciais, determinando que a formação no PI ocorresse totalmente na modalidade a distância. Essa transição redirecionou a mediação da aprendizagem a distância de modo que ela acolhesse, por meio de estratégias de orientação e de mobilização de recursos tecnológicos, os momentos de construção de vínculos e de socialização de aprendizagens, antes favorecidos pela interação presencial. Como recomendações, pode-se mencionar o acompanhamento da mediação ativa e preparada para lidar com situações específicas para promover aprendizagens distintas das previstas. Entende-se agora que o PI, eixo curricular obrigatório e fundamental para as aprendizagens profissionais, deve também promover a reflexão sobre como desenvolver aprendizagens em colaboração levando a empatia como ponto chave.