The objective of this paper is to verify public school teachers' conceptions about indiscipline and to investigate behaviors and/or events that occur in the classroom and are considered indiscipline, their possible causes and ways of dealing with the problem. The literature points out that several factors help in the configuration of frame of indiscipline in schools, but it cannot be ignored as a problem to be resolved fundamentally in the teacher-student relationship, and the educational-school psychologist is therefore an important mediator in this relationship. Forty-eight public school teachers participated in this study, applying semi-structured questionnaires and accomplishing content analysis using the program ATLAS.ti 7. The teachers understand indiscipline as aggressiveness, restlessness, inattentiveness, talking, disrespect to peers and teachers, lack of zeal with material, degradation of the heritage school, emotional problems, etc. About the causes, the analysis shows the categories: "stand out familiar problems" and "personal problems", "social problems", "difficulties in the school-family partnership" and, in a smaller proportion, "didactic and pedagogical questions" and "absence of religiousness". The majority confront the problem by talking with the students and communiques to the family, trying to improve the methodology of the lessons, and just a few teachers share the situation with a director.

O presente estudo objetivou analisar as concepções de educadores de creches públicas acerca do desenvolvimento da criança na faixa etária de 24 a 35 meses de idade, considerando, a partir da perspectiva do desenvolvimento de Vygotsky, que o processo de constituição das concepções apresenta um caráter dinâmico na medida em que são influenciadas pelo contexto social, histórico e cultural do indivíduo. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três educadoras de creches públicas da cidade de João Pessoa-PB. Os dados foram analisados a partir da técnica de análise de conteúdo temática. Os resultados revelaram que as concepções das educadoras sobre o desenvolvimento infantil são demonstradas a partir da caracterização que estas atribuem a esse processo, destacando que a etapa da educação infantil tem expressiva influência no desenvolvimento da criança, sobretudo nas seguintes dimensões: a educação infantil como base para etapas posteriores do desenvolvimento; a perspectiva do desenvolvimento infantil enquanto processo; e a aprendizagem da criança compreendida numa perspectiva para além do brincar e do cuidar. Tais concepções são expressas ainda pelos aspectos que estas consideram significativos no desenvolvimento da criança de 24-35 meses tais como: cognição, linguagem, interação social, motricidade e autonomia.

O presente estudo tem como objetivo articular o processo de constituição da prática educativa das educadoras de creches públicas em relação ao momento da leitura de livros para as crianças. Considerando-se a prática educativa como conjunto de ações desenvolvidas no espaço educativo, elaboradas por e para um sujeito histórico e social, realizamos entrevistas semiestruturadas com educadoras de creches na cidade de João Pessoa-PB que atuam em salas com crianças na faixa etária entre 24 e 35 meses de idade. Os resultados mostraram que a prática educativa das educadoras se caracteriza por meio do planejamento coletivo, visando articular a prática educativa com a habilidade atual da criança, destacando a leitura como um momento da prática que se caracteriza como lúdico, despertando a atenção, o desenvolvimento da imaginação e a criatividade das crianças, podendo ser este momento articulado com outras atividades didático-pedagógicas.

No abstract

O presente artigo tem como objetivo articular a trajetória histórica acerca de como as temáticas afrodescendentes vêm sendo tratadas ao longo dos anos e os desdobramentos no cotidiano da sala de aula. Enfatizamos, para tanto, alguns marcos legais que regem as políticas públicas educativas sobre essa questão, bem como reflexões sobre estudos desenvolvidos nessa área no que tange à prática cotidiana no universo escolar. Através de uma pesquisa bibliográfica, buscamos produções sobre essa temática a partir, sobretudo, de artigos científicos e estudos publicados em bases de dados digitais. Os resultados evidenciaram que as legislações efetivadas são de importância significativa tanto para a inserção de conteúdos afro-brasileiros nas escolas como também para a forma em que a educação deve ser aplicada. Além disso, a formação continuada deve ser incentivada aos profissionais da educação, especialmente aos que são os responsáveis pelo repasse da história, tal como as mudanças nas quais ela está submetida diariamente. Essa reflexão teórica nos permite compreender que as mudanças, mesmo que lentas, podem ocorrer e também promovem a necessária representatividade cultural nas salas de aula, as quais devem ser constantemente estimuladas a fim de viabilizar ainda mais a criação de ações afirmativas que venham para dar mais força a essa causa.