This study investigates the effectiveness of explicit instruction on text structure in the development of Japanese EFL college students’ English writing skills by examining two research questions: (1) How does students’ writing change after being given lessons on explicit instruction and process writing?; and (2) How do students’ perceptions of English writing change due to process writing and explicit instruction on text structure? Two groups of students were given four lessons on process writing and explicit instruction. While one group of advanced-level students wrote an argumentative essay, the other group with beginner-level students wrote a descriptive essay. The results suggest that explicit instruction on text structure can be a useful means of developing English writing skills regardless of students’ English proficiency levels. Students self-report indicated that their ability to organize ideas was highly improved, and they exhibited positive changes in writing in terms of organization and awareness of readers. 本研究では、EFL環境下にある日本人大学生を対象に、文章構成（text structure）の明示的指導がライティングにどのような効果を有するかを、次の2点について考察し、検証した。（1）プロセスライティングと文章構成の明示的指導により、学習者の英語ライティングはどのように変化するか。（2）プロセスライティングと文章構成の明示的指導により、学習者の英語ライティングに対する認識はどのように変化するか。2グループの学生に対しプロセスライティングと文章構成に関する明示的な指導を4レッスンずつ行った。英語上級者のグループにはargumentative essay（議論型エッセイ）を、初級者のグループにはdescriptive essay（記述型エッセイ）を書かせた。結果、文章構成の明示的指導は、学習者の英語運用能力に関わらず、英語ライティングの向上に効果的であることが分かった。学習者は文章構成力が最も上がったと回答しており、ドラフトにも文章構成力の向上や読み手を意識した文章への変容といった効果が表れた。

Twelve university students made an English presentation to introduce various puppet theaters from around the world at an international conference as an extracurricular project. Considering the English presentation as a task for the students, the teacher employed Task-Based Language Teaching (TBLT) and set four steps for the students to perform: developing background knowledge of the topic, conducting research on puppet theaters in each country, writing and revising a presentation script, and practicing making a presentation. The result of this project showed that TBLT worked effectively in encouraging students to be actively involved in these four steps, utilize all four skills for a real-world purpose, and successfully realize the English presentation. The students reported a high degree of satisfaction and a desire to participate in more opportunities to communicate with foreign people. These steps can be applied to regular English lessons to help students to make English presentations. 大学生12名が課外活動の一環で、国際会議において世界の人形劇文化についての英語プレゼンテーションを行った。教師は、英語プレゼンテーションをタスクと考え、Task-Based Language Teaching（TBLT）を導入し、（1）学生の背景知識の醸成、（2）各国の人形劇文化についての調査実施、（3）プレゼンテーション原稿の作文・校正、（4）発表練習、という四つのステップを設定した。結果、TBLTは学生が各ステップに積極的に取り組み、4技能（LSRW）を総合的に活用し、英語プレゼンテーションを実現するのに効果的であることが分かった。学生のプレゼンテーションは成功し、学生からは高い満足度が示された。また、外国人とコミュニケーションが取れる機会にもっと参加したいとの意向が示された。このステップは、通常授業においてプレゼンテーションを指導する際にも適用できると考えられる。