En el marco de los debates epistemológicos contemporáneos del campo psicopedagógico se está desarrollando una investigación que propone analizar la producción de conceptos genuinos -teóricos e instrumentales-, sus modos de construcción y la rigurosidad epistemológica de estos en el escenario nacional actual. Es una investigación epistemológica, predominantemente teórica, que demandó la construcción de un instrumento de indagación denominado herramienta de lectura epistemológica para analizar textos psicopedagógicos. Es intención de este artículo detenernos en la producción escrita de Norma Filidoro, una de las referentes seleccionadas para este estudio, y analizar epistemológicamente uno de sus conceptos centrales: los contenidos escolares como instrumento clínico en el diagnóstico psicopedagógico. Destacamos que este concepto, de carácter instrumental, se constituye en un recurso valioso para el diagnóstico psicopedagógico. Asimismo, el análisis epistemológico realizado da cuenta de un proceso de construcción conceptual sostenido en una posición en la que se articulan aspectos teóricos, clínicos y epistemológicos

En el campo psicopedagógico existen teorías procedentes de diversas disciplinas que implican una relación entre conceptos teóricos y prácticas profesionales y nos advierten sobre acuerdos epistemológicos e ideológicos implícitos acordes con el contexto histórico, cultural y sociopolítico.En este artículo, compartimos los resultados preliminares de un trabajo de investigación en curso que se pregunta sobre las opciones epistemológicas que orientan las elecciones teóricas de psicopedagogas referentes argentinas a la hora de definir el objeto disciplinar y el objeto de intervención en sus prácticas.Para ello, se presentan algunas aproximaciones teórico-epistemológicas sobre la noción de objeto de intervención y, a partir de algunos indicadores identificados en las producciones escritas de las referentes, se sistematiza y teoriza desde la perspectiva epistemológica crítico-reflexiva sobre el recorte de objeto considerado psicopedagógico y los criterios de su delimitación.El estudio permite apreciar una similitud importante respecto al recorte del objeto de intervención, aunque no sin diferencias en el posicionamiento teórico.

rigorousness. We analyzed eight articles published, between the years 1982-2008, in specialized journals of Buenos Aires and three book chapters, edited between the years 1988-2001. We found two theoretical concepts of the psychopedagogical field: interdisciplinary interpellation and viscosity of thought showing an attitude of epistemological vigilance by distancing themselves from prescriptive normative views, while preserving the constructive nature of the concepts of origin. The theoretical and methodological relevance of this study for the construction of a specifically psychopedagogical epistemological framework is discussed.

Indagar en la producción de conceptos psicopedagógicos es altamente necesario para contribuir a una sólida relación entre episteme y profesión. A pesar de su notable importancia, hallamos escasos acuerdos internacionales en torno a cuáles son los conocimientos específicamente psicopedagógicos. En el marco de una investigación epistemológica más amplia, analizamos los aportes conceptuales y epistemológicos de la producción de Evelyn Levy al campo psicopedagógico. Construimos una técnica de análisis de contenido del discurso basada en cinco etapas: (1) Lectura cronológica; (2) Detección de conceptos teóricos/instrumentales y distinción entre denominación, definición y función interpretación; (3) Descripción del encuadre cultural de emergencia; (4) Análisis epistemológico de la presencia de desplazamientos teóricos, dinámica de continuidad (origen) y transformación (comienzo) conceptual; (5) Grado de rigurosidad epistemológica. Analizamos ocho artículos publicados entre los años 1982-2008, en revistas especializadas de Buenos Aires, y tres capítulos de libros, editados entre los años 1988-2001. Hallamos dos conceptos teóricos propios del campo psicopedagógico: interpelación interdisciplinaria y viscosidad del pensamiento, que muestran una actitud de vigilancia epistemológica al distanciarse de visiones normativas prescriptivas, pero que conservan el carácter constructivo de los conceptos de origen. Se discute la relevancia teórica y metodológica de este estudio para la construcción de un marco epistemológico específicamente psicopedagógico.