Research into the effectiveness of cooperative learning for students who encounter barriers to participation and learning, and for those who show resistance to cooperative learning, produces poor results because learning strategies do not always incorporate the essential elements of cooperative learning. For this reason, in this study we intend to show how the factors of competence for cooperative learning evolved over 6 terms in base teams, in students with resistance to cooperative learning and in one student diagnosed with ADHD. This was a longitudinal case study where qualitative research instruments were used, carried out in a rural classroom. The results show how the base teams (class-group) evolved, how the resistant students and the ADHD student evolved, and offer pointers to cooperative proposals that should be developed in a class-group, considering the different learning needs of students.

Una herramienta didáctica muy potente para la enseñanzaaprendizaje del trabajo en equipo es el Plan del Equipo. Este plan consiste en una "declaración de intenciones" en la que los miembros de cada equipo hacen constar, para un período de tiempo determinado, el cargo que ejercerá cada componente, los objetivos del equipo y los compromisos personales. Se presentan los objetivos del equipo de los Planes del Equipo de uno de los equipos cooperativos de una aula de ocho alumnos/as de 5º de educación primaria. La implantación del aprendizaje cooperativo en el aula se ha realizado siguiendo las recomendaciones que se proponen en el Programa CA/AC 1 ("Cooperar para aprender/Aprender a cooperar"), una programa didáctico para enseñar a aprender de manera cooperativa. La búsqueda constante de la mejora del trabajo en equipo a través del establecimiento de sucesivos Planes del Equipo muestra como a lo largo del curso los objetivos del equipo van articulando la "vida" de este equipo de aprendizaje cooperativo. Palabras clave: aprendizaje cooperativo, atención a la diversidad, educación inclusiva, competencias básicas, equipo cooperativo, Plan del Equipo, educación primaria.

Aunque la literatura pedagógica demuestra los beneficios del uso de metodologías activas en el aula, el cambio metodológico en educación secundaria constituye un verdadero reto para el profesorado. Esta investigación tiene como objetivo conocer la frecuencia de uso de metodologías activas en el aula de secundaria e indagar sobre los elementos que facilitan y dificultan el cambio metodológico, según el profesorado, en esta etapa educativa. Se trata de un estudio descriptivo. Los datos se recogieron mediante una encuesta y fueron analizados, a través del software ATLAS.ti, a partir de una lógica inductiva, realizando un análisis categorial temático hasta conseguir acuerdo intersubjetivo sobre cada categoría. En este estudio participaron 149 docentes españoles de educación secundaria, el 78,5% mujeres y el 21,5% hombres. Los resultados muestran la frecuencia de uso de metodologías activas por parte de los docentes de educación secundaria y profundizan en diversos elementos que facilitan y dificultan el cambio metodológico, sin duda, aspectos clave para avanzar en el comportamiento innovador del profesorado y vencer las resistencias al cambio metodológico en esta etapa educativa.

El artículo presenta los resultados de una investigación longitudinal que describe el proceso de transición de un aula con una estructura de trabajo individualista y/o competitiva a un aula con una estructura de aprendizaje cooperativa. La cultura cooperativa se va configurando mediante la progresión de la presencia e interacción de los factores de cooperación a través de etapas sucesivas. La investigación se enmarca en el paradigma cualitativo siendo el estudio de caso de carácter longitudinal el método de investigación. Los resultados muestran cómo se produce la construcción progresiva de la cultura cooperativa y las estrategias docentes que permiten modular el trabajo de los equipos. Se concluye con algunas orientaciones psicopedagógicas para la acción docente en la construcción de una cultura cooperativa del aula vinculadas a: la estabilidad de los equipos, la combinación de estructuras cooperativas simples y complejas, el proceso de evaluación de la cooperación, la utilización de instrumentos para enseñar a trabajar en equipo y el reconocimiento del alumnado que experimenta más barreras para participar y aprender.