No abstract

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Mastering prepositions has often been difficult for English language learners as a consequence of their polysemous nature and the sheer number of them in the English language. Most of the evalua ons of the scien fi c output of the English language learners have established that preposi onal addi on, omission, and subs tu on account for most of the syntac c errors. For this reason, it is important for tutors to come up with eff ec ve instruc onal methods, since preposi ons present such an immense challenge for the English language learners. Teaching preposi ons are diffi cult due to various reasons. The present ar cle has as objec ve the approach on the applica on of Preposi ons and how structure and meaning may be perceived according to cogni ve linguis cs, based on other ar cles / books that served as bibliographical research for the construc on of some ideas. Key words: preposi ons; cogni ve linguis c; English Language.Resumo: Dominar as preposições tem sido frequentemente di cil para estudantes de língua inglesa como conseqüência de sua natureza polissêmica e variedade na língua inglesa. A maioria das avaliações, de resultado cien fi co, dos aprendizes da língua inglesa estabeleceram que a adição, a omissão e a subs tuição pré-posicionais representam a maioria dos erros sintá cos. Por esse mo vo, é importante que os professores criem métodos de instrução efi cazes, uma vez que as preposições apresentam um desafi o imenso para os aprendizes da língua inglesa. As preposições de ensino são di ceis devido a várias razões. O presente ar go tem como obje vo a abordagem sobre a aplicação de preposições e como a estrutura e o signifi cado podem ser percebidos de acordo com a linguís ca cogni va, com base em ar gos / livros que serviram de pesquisa bibliográfi ca para a construção de algumas ideias. Palavras-chave: preposições; linguís ca cogni va; Língua Inglesa.Resumen: Dominar las preposiciones es con frecuencia di cil para estudiantes de la lengua inglesa como consecuencia de su naturaleza polisémica y variedad en la lengua inglesa. La mayor parte de 1 Universidade Nova de Lisboa, Lisboa, Portugal. Sérgio Manuel Coelho FERNANDO; Alfrancio Ferreira DIAS las evaluaciones, de los resultados cien fi cos, de los aprendices de la lengua inglesa establecen que la adición, la omisión y la subs tución preposicionales representan la mayoría de los errores sintác cos. Por esa razón, es importante que los profesores creen métodos de instrucción efi caces, una vez que las preposiciones presentan un desa o inmenso para los aprendices de la lengua inglesa. Las preposiciones de enseñanza son di ciles por varias razones. El presente ar culo ene como obje vo el abordaje sobre la aplicación de proposiciones y como la estructura y el signifi cado pueden ser percibidos de acuerdo con la lingüís ca cogni va, basado en ar culos / libros que sirvieron de inves gación bibliográfi ca para la construcción de algunas ideas. Palabras clave: preposiciones; lingüís ca cogni va; Lengua Inglesa.

This paper presents the findings of a study that investigated the nexus between the parental level of education and the level of the English language achievement at the Ordinary Level (O/Level) Examination. Determining how socio-economic factors affect the achievement level of English, exploring what socio-economic factors affect the achievement of the English language, and identifying the primary socio-economic factors were the objectives. A non-experimental cross-sectional research design was used in conducting the study. The sample consisted of 291 volunteer participants from six schools in the western province. We administered a research-team designed Likert scale type questionnaire to gather the data. The instrument was pilot-tested with 74 participants. In a statistical approach to data analysis, a regression analysis was run in SPSS (version 26). Findings showed that the English language proficiency of the participants increased by 0.691 for each education level of the father, and it was increased by 0.789 for each education level of the mother. Equitable teaching of the English language, availing more time and classwork to improve the achievement levels of the English language, and using quality inputs to give more support to the students who receive lower grades were suggested as part of recommendations.