Проблематика. Інформаційно-навчальні портали повинні будуватись через формування онтологічно-орієнтованої моделі навчального контенту, що передбачає формалізацію інформаційного наповнення, онтологічне моделювання предметної області та дидактичну функцію, яка забезпечує подання та візуалізацію затребуваної навчальної інформації. Оскільки графова візуалізація навчальної інформації підвищує ефективність її засвоєння, виникає потреба в розгляді й аналізі карт понять із подальшим дослідженням засобів їх автоматизованої побудови з метою розширення функціональних можливостей інформаційно-навчальних веб-середовищ. Мета дослідження. Метою роботи є аналіз актуальності графових візуалізацій предметних областей і розробка методу автоматизованої побудови інтерактивних карт понять в онтологічно-орієнтованих навчальних веб-системах. Ставиться задача автоматизувати побудову відношень між поняттями та забезпечити зручне відображення графів для користувачів навчальної веб-системи із застосуванням формалізації контенту на базі понятійно-тезисної моделі. Методика реалізації. Запропоновано метод побудови дидактичної декомпозиції понять ділянки контенту у вигляді графа з використанням вибіркової візуалізації ребер, що відображають відношення між поняттями понятійно-тезисної моделі. Результати дослідження. Представлений метод забезпечує наочність подання інформаційно-навчального контенту у вигляді карти, реалізує інтерактивне відображення природомовної інформації про вибране поняття та пошук понять у графі з навігацією до цільового поняття. Створено програмну систему, що реалізує запропонований метод побудови інтерактивних карт понять. Висновки. Система побудови інтерактивних карт понять отримала позитивний відгук від користувачів як зручний засіб візуалізації нової інформації для вивчення. Серед перспективних напрямів розвитку запропонованої системи оптимізація алгоритмів та мінімізація обчислювального навантаження на всі ланки системи в задачі побудови та використання інтерактивних карт понять. Ключові слова: карта понять; онтології в освіті; навчальна система; інформаційно-навчальний портал.

Background. The hypermedia environment, which has received a powerful technical infrastructure thanks to the WWW, has led to the study and emergence of new forms and tools of information and educational content presentation. Various methods and means of visualization of educational information increase clarity and facilitate the process of new knowledge perception. Such tools include a wide range of concept maps that have become widespread in many areas related to information technology and education. The challenge here is to find comprehensive solutions that will reduce computing and labor costs for the multifunctional use of concept maps in information and learning systems. Objective. The work is focused on the review of concept maps, research of preconditions for their origin, analysis of their types and purposes of application in the educational process and learning systems. The main task is to analyze the requirements for interactive concept maps in ontology-oriented information systems to support lifelong learning. Methods. The use of concept maps in educational systems is based on knowledge modeling, graph theory, ontological modeling of educational content and methods of adaptive e-learning systems. The paper reviews and analyzes the application of concept maps and requirements for them within the information and learning systems. Results. Concept maps have significant foundation in cognitive and educational psychology, computational linguistics, knowledge engineering and have widespread application in computer supported learning. Concept maps are used as a means of meaningful learning when constructed by students, used to assess knowledge, as well as a means of navigating information resources. Concept maps in educational systems are used to present knowledge to users and serve as interfaces in the process of exploratory search and review of study areas. Information systems provide enrichment of concept maps by means of interactivity, which allows diversifying and expanding its use. Conclusions. The key requirements for interactive concept maps in information and learning systems are formed, including automation of interactive concept map construction, availability of wide navigation capabilities together with cognitive load control, implementation of interdisciplinary links, media annotation of map elements, complex application of graph interfaces for different parts of the system and adaptation to mobile devices.

This article presents a systematic review of the research literature of the information panels of learning analytics, self-regulated learning and gamification, which report empirical results to assess the impact on learning and teaching. Also in this pape

No abstract