Öz 20. yüzyılda başlayan ve son yüzyılda devam eden yenilikler yaşamın her alanına etki etmektedir. Dünyadaki değişim ve yeniliklere uyum sağlayabilmek, yön verebilmek için bireylerin hayatlarının her aşamasında öğrenmeyi sürdürmeleri gerekmektedir. Dünyadaki bu hızlı değişim ve gelişim, her gün beraberinde yeni bilgiler, yeni teknolojiler ve yeni yaklaşım tarzları ortaya çıkarmaktadır. Yaşam boyu öğrenmenin sürdürülebilir hale gelmesi için en önemli etmen, eğitim sisteminin 21.yüzyıl becerilerine sahip bireyler yetiştiren bir metodu hayata geçirmesi olacaktır. Burada eğitim sisteminden, sistemi meydana getiren temel öğelerden öğrenciler, öğretmenler ve eğitim ortamının oluşturduğu yapı kastedilmektedir. Eğitim sistemlerinde öğrencilerin ihtiyaç duyacağı eğitsel donanımlar, eğitim sisteminin amaçlarına ulaşması için gereklidir. Bu amaçlar doğrultusunda 21. yy. becerilerine sahip öğrencilerin ve eğitim sisteminin çıktılarının gerekli özelliklerle donatılmış olarak işgücü piyasasına veya yüksek öğretime dâhil olması beklenir. Eğitimciler ve işgücü piyasası uzmanları, çocukların 21. yy. becerilerini kazanmaları gerektiğini vurgulamakta ve bu beceriler olmadan onların küresel eğitim ve işgücü piyasasına katılmada başarısız olabileceklerini ifade etmektedirler. Bu çalışmada 21.yüzyıl becerilerinin eğitim sistemindeki yerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bunu yaparken 21. yüzyıl becerilerinin ve alt boyutlarının neler olduğu, bu beceriler kapsamında öğrencilerin, öğretmenlerin ve eğitim ortamlarının sahip olması gereken özelliklerin neler olması gerektiği üzerinde durulmuştur.

In this study, it was aimed to investigate the beliefs of mathematics teachers about mathematics instruction and their teaching self-efficacy within the scope of flow theory. Participants consists of a total of 228 mathematics teachers engaged in teaching at secondary and high school levels in Turkey; they were determined using the combinations of convenience and purposive sampling. Data from the participants were obtained using The WOrk-reLated Flow inventory (WOLF), The Ohio State Teacher Efficacy Scale (OSTES) and Mathematics Related Belief Scale (MRBS). Results revealed significant positive correlations among Constructivist Beliefs of WOLF, OSTES and MRBS. Furthermore, it was found that mathematics teachers graduated from the Education Faculty had higher MRBS Constructivist Beliefs that the ones graduated from Faculty of Arts and Sciences.

Bu araştırmanın amacı, işbirlikli öğrenmenin yabancı dil öğretimindeki önemine ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemektir. Araştırma genel tarama modelindedir. Araştırmanın evrenini Van il merkezindeki ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan 146 İngilizce öğretmeni, örneklemini ise bu öğretmenler arasından amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen 77 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Batdı (2013) tarafından geliştirilen işbirlikli öğrenme yönteminin dil öğretimindeki önemine ilişkin anket kullanılarak toplanmıştır. Araştırma sonucunda, işbirlikli öğrenmenin öğrencileri etkileşim ve iletişime yönlendirdiği ve öğrencilerin sosyal gelişimine katkıda bulunduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Öğrenme üzerinde önemli etkisi olduğu belirlenen işbirlikli öğrenme yönteminin yabancı dil öğretiminde daha yaygın ve öğretim programının bir parçası olarak kullanılması önerilmiştir.