A team of researchers revised the Motivation to Read Profile for use with adolescents. Instruments to assess adolescents' in‐ and out‐of‐school reading motivations were administered. A survey adapted for adolescents was administered to 384 teens at eight sites throughout the United States and Trinidad, and 100 students were interviewed using a revised instrument designed to capture the real reading of adolescents today. The teens were asked questions about fiction, expository, and computer‐based reading materials; about what instruction in school motivated them to read; and in which classes was the reading material most difficult. Results revealed that student experiences with academic reading and writing did not match their interests and needs. The authors offer many recommendations for how students' preferred types of reading and instruction can be used in middle school and high school classrooms.

By featuring the stories of seven students, the authors of this article hope to prompt administrators and teachers to examine the literacy instruction in their schools and make practical changes to meet adolescents' needs. Concerned about these statistics that only 31% of the eighth‐grade students on the NAEP 2007 reading assessment performed on the proficient level or above, a university research team of educators conducted a multiple‐case study, creating a collection of snapshots of adolescent students' literacy needs, and compared their needs to the instruction the students received in their schools. From these seven cases, the team determined that all of the students needed comprehension instruction, then developed suggestions for some practical changes that schools could make to meet adolescents' needs and involve parents. بناء على الاهتمام بالإحصائيات التي تذكر أن 31% فقط من طلاب الصف الثامن أدى أداء على مستوى الكفاءة أو فوق ذلك على الاختبار القرائي عام 2007 التابع لبرنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي أجرى فريق بحثي من المعلمين دراسة متعددة الحالات نتجت عن مجموعة لقطات لحاجات الطلاب المراهقين في معرفة القراءة والكتابة وقارن حاجاتهم بالتعليم الذي تعرض الطلاب له في مدارسهم. ومن هذه الحالات السبعة استنتج الفريق أن كل الطلاب احتاجوا إلى تعليم الاستيعاب ثمة طرح اقتراحات لبعض التغييرات العملية التي قد تنفذها المدارس لسد حاجات المراهقين وإشغال الوالدين. 统计数字显示，在2007年美国国家教育进展评估的阅读评估中，第八年级的学生只有百分之三十一能够达到或超过熟练程度。一组大学教育工作研究人员注意到这问题，因而进行了一个多个案研究，收集有关青少年学生读写文化需要的资料，并把此学生需要与学生在学校所接受的教学作比较。该研究组根据七个个案研究，确定所有个案学生均需要阅读理解教学，并作出建议，让学校改变其教学实践，以切合青少年的教学需要及促进父母对其子女教育的参与。 Intéressée par la statistique selon laquelle seuls 31% des élèves de huitième année de l'évaluation de la NAEP de 2007 ont atteint ou dépassé le niveau de compétence, une équipe universitaire de recherches a effectué une étude de cas multiple, en constituant une collection d'instantanés sur ce dont ont besoin ces adolescents en littératie, puis a comparé ces besoins à l'enseignement qu'ils ont reçu dans leur école. Partant de ces sept cas, l'équipe a conclu que tous les élèves avaient besoin d'un enseignement de la compréhension, puis fait des suggestions d'ordre pratique que les écoles puissent mettre en œuvre afin de répondre aux besoins des adolescents et impliquer les parents. Оценка чтения, проведенная NAEP (Общенациональное оценивание процесса обучения) в 2007 году, показала, что только 31% восьмиклассников демонстрируют хорошие и отличные навыки. Группа университетских преподавателей, обеспокоенная такой статистикой, предприняла кейс‐исследование, сделав срез потребностей семи подростков в плане развития грамотности и сравнив эти потребности с тем обучением, которые они получают в школах. Полученные данные свидетельствуют о том, что всем им необходимо дополнительное обучение для лучшего понимания прочитанного. В статье представлены предложения исследователей: что можно изменить в практике школьного обучения, чтобы удовлетворить потребности подростков и привлечь родителей к учебному процессу. Preocupados por el hecho que sólo 31% de los estudiantes de oct...

Research suggests that parent involvement improves academic achievement, but in the busy world in which we live it is often difficult to promote. Many researchers suggest that successful programs value parents' limited time constraints, diversity of literacy skills, and availability of materials. The Great Poetry Race provides an easy vehicle to practice sight words, word identification skills, and fluency while promoting nonthreatening parent involvement. The activity requires little preparation on the teacher's part and inspires enthusiasm for literacy in many unexpected ways. تقترح الأبحاث العلمية أن مشاركة الوالدين تحسّن الإنجاز الدراسي لكن في العالم المشغول الذي نعيش فيه الآن توجد صعوبة في تنفيذ هذه الفكرة. يقترح كثير من الباحثين أن البرامج الناجحة تقدر التزامات الوالدين بأوقاتهم الضيقة ومهاراتهم المتنوعة في تعلمهم وتوفر المواد. إذ تقدم مسابقة الشعر الكبرى وسيلة متميزة لممارسة استيعاب الكلمات بنظرة واحدة وتحسين ملكات تحديد الكلام وتقوية المرونة القرائية وكذلك تربية فكرة مشاركة الوالدين بطريقة غير مهددة. يتطلب النشاط قليلاً من الاستعداد على جانب المعلم وتلهم التحمس للتعلم في طرق غير متوقعة. 研究认为学生家长的参与能改进学生的学科学习成绩，但在我们生活的繁忙世界里，要促进这种参与，是经常会遇到困难的。许多研究者认为成功的学习计划要重视家长的时间拘限性、多样化的读写技巧和可利用的教材。「伟大的诗歌种族」这项学习活动提供一种容易使用的教学工具，让学生练习常见字、训练辨认生字的技能和练习阅读的流畅度，同时更提供一个没有威胁性的教学环境促进家长的参与。这项活动只需教师做少许准备工作，却可通过许多意想不到的方式激励学生对读写学习的热爱。 Les recherches suggèrent que l'implication des parents favorise la réussite scolaire, mais dans le monde agité dans lequel nous vivons elle est souvent difficile à obtenir. De nombreux chercheurs suggèrent que les méthodes qui réussissent tiennent compte des contraintes de temps limitées des parents, de leur compétence variable en lecture‐écriture, et de la disponibilité du matériel. Le grand concours de poésie fournit un moyen facile pour entraîner les compétences de reconnaissance des mots, d'identification des mots, et de fluidité tout en favorisant une implication qui est sans menaces pour les parents. Cette activité demande peu de préparation de la part de l'enseignant et suscite l'enthousiasme pour la lecture‐écriture en suivant des voies souvent inattendues. Исследования подсказывают, что участие родителей повышает успеваемость детей, но в современном мире взрослые слишком заняты и не всегда могут уделить детям должное внимание. Многие ученые полагают, что не стоит рассчитывать на родителей. Успешные программы учитывают, что родители заняты, что они имеют разный уровень грамотности и что в семьях не всегда имеются нужные для обучения материалы. Программа Большая гонка за рифмами предлагает простые приемы для распознавания сходных по виду слов, помогает развивать навыки идентификации слов и беглого чтения и привлекает родителей к обучению детей в неугрожающих формах и объемах. Работа по этой программе не требует от учителя долгой подготовки и стимулирует интерес к грамотности различными, порой неожиданными способами. Estudios de investigación sugieren que la participación de los padres mejora los logros académicos, pero es difícil fomentarlo en este mundo tan ajetreado en el que vivimos. Muchos inve...

This column features essays written by current middle school and high school teachers, media specialists, librarians, literacy coaches, curriculum specialists, administrators, preservice teachers, teacher educators, and adolescent and adult learners. They highlight diverse perspectives on teaching and/or learning with literacies to inspire reader reflection.