Este artigo busca colaborar para reflexão e intensificação de discussões sobre questões, desconstruções, enfrentamentos entre outros aspectos da pedagogia decolonial. Como fruto de uma pesquisa baseada em levantamento bibliográfico de textos científicos e reflexões sobre esses, promovendo assim discutir pelo confronto desses aspectos, seja para confirmá-los, seja complementá-los, ou mesmo, tentar reconstruí-los. Até para simplesmente colocá-los ou mantê-los em debate. Neste, ganha relevância o pensamento decolonial perante enfrentamentos sociais pelas vozes de Santos (2009), Oliveira e Candau (2010) e Kilomba (2019). Assim como a temática sobre desconstruções de discurso hegemônico por Mignolo (2005) e Quijano (2005). Enfim, destaca-se produções de narrativas consonantes com aspectos da Decolonialidade, em especial com as Pedagogias Decoloniais, pelas autoras Hooks (1989, 1995), Gomes (2009) e Miranda (2017). Tendo ainda as narrativas da autora Walsh (2009, 2013) com colaborações nas diversas temáticas abordadas. Por fim, aspectos chaves são refletidos na tentativa de compreender o pensamento decolonial e suas potencialidades, sobretudo, para pedagogia decolonial.

Slackline is an adventure sport whose goal is to balance on a nylon ribbon and which, in recent years, has been gaining more and more fans around the world. This article discusses the benefits and applicability of this innovative sport as a content of school physical education, justifying the physical and social benefits obtained from this sport for the training of students and that adventure sports should be worked on in the curriculum of schools, as they are also part of the body culture of movement. The field work consisted of a questionnaire with 10 questions and had the participation of 15 teachers from different schools (public and private) in the metropolitan region of Rio de Janeiro who have worked or work with slackline in their classes. Through research, it was found that Slackline, despite being a new modality and there are few studies on the sport, its practicality and benefits for physical education classes for children and adolescents are proven and, therefore, should be part of the school curriculum.

A temática acerca da atratividade da carreira docente tem ocupado nos últimos anos, os debates sobre a valorização do magistério, sobretudo nas políticas que buscam diminuir a defasagem da qualidade do ensino, atraindo profissionais qualificados para atuar no contexto educacional do século XXI. Nessa pesquisa, elegemos o Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) como unidade de análise, haja vista seus objetivos se relacionarem mais diretamente a necessidade de atrair professores para a escola pública. Dessa forma, objetivamos compreender a influência do PIBID na decisão de ex-bolsistas egressos de um curso de Educação Física (EF) de uma universidade pública mineira, em adotar a escola como lócus de atuação profissional, considerando os diferentes fatores atrelados à atratividade da carreira docente. Por fim, concluímos que as condições de trabalho e a desvalorização especificamente da EF escolar atingem diretamente a atratividade da carreira docente, desestimulando os ex-bolsistas a atuar na escola pública.

Apresentamos o conteúdo “futebol”, a partir das pedagogias críticas, no contexto da Copa do Mundo de 2018, numa turma de 6° ano da rede municipal do Rio. O projeto foi desenvolvido em 16 aulas, durante o segundo bimestre do ano de 2018. Esse trabalho visou mediar os conhecimentos referentes ao futebol, a partir do planejamento e sistematização das aulas, considerando-o uma manifestação corporal/cultural, ancorado na Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 1983) e na metodologia crítico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992. A partir da contextualização do conteúdo e da preocupação com o trato pedagógico dado ao futebol, podemos citar como elementos em nossa prática pedagógica: a relevância social do futebol em nossa sociedade, a provisoriedade do conhecimento dada a historicidade dos fatos e o processo de institucionalização do futebol. As aulas de Educação Física pautadas na transformação didático-pedagógica do esporte e na participação ativa dos alunos, contribuem para a transposição de um modelo tradicional e tecnicista de ensino, caminhando rumo a legitimidade na formação humana dos alunos.