Erros expressam modos de raciocinar sobre um objeto de conhecimento. Sua análise pode revelar a lógica subjacente na organização intelectual dos indivíduos. Considerando-se o erro como fonte de informação acerca do raciocínio dos indivíduos, a presente investigação objetiva caracterizar e interpretar os tipos de erros apresentados por crianças surdas no conhecimento da sequência numérica em Língua Brasileira de Sinais - Libras. Participaram estudantes surdos, cursando do 1º ao 3º ano do ensino fundamental em uma instituição bilíngue (Libras/Português do Brasil). As análises revelaram aumento do conhecimento numérico ao longo dos anos escolares, como refinamento dos erros cometidos. A representação numérica em Libras também esteve relacionada a alguns dos erros cometidos, mostrando a influência do conhecimento linguístico na construção da cadeia numérica.Palavras-chave: Libras. Crianças Surdas. Sequência Numérica.AbstractErrors express ways of reasoning about an object of knowledge. Its analysis can reveal the underlying logic in the intellectual organization of individuals. Thus, considering errors as source of information about the reasoning of individuals and their ways of thinking, the present research aims to characterize and interpret the types of errors presented by deaf children, in relation to the knowledge of the numerical sequence in Brazilian Sign Language (LIBRAS). Deaf students, from 1st to 3rd year, attended a bilingual institution (LIBRAS / Brazilian Portuguese). The results revealed an increase in numerical knowledge throughout the school years as well as refinement of the errors made. The numerical representation in LIBRAS was also related to some of the errors, showing the influence of the linguistic knowledge in the construction of the numerical chain.Keywords: Brazilian Sign Language. Deaf Children. Numerical Sequence.

"Resultados de pesquisas têm evidenciado que estudantes, mesmo os que já completaram os Anos Iniciais, apresentam dificuldades em resolver problemas de estruturas aditivas mais complexas. Essa dificuldade também é relatada por docentes, principalmente os que trabalham nesta etapa escolar e que apresentam seus depoimentos em cursos de formação continuada, particularmente depois de observarem que desde o 1º ano do Ensino Fundamental, a Base Nacional Curricular Comum, BNCC, apresenta habilidades nas quais o estudante deve “resolver e elaborar problemas”. Tal situação se agravou com a necessidade de preparar aulas para ensino remoto. Muitos passaram a consultar a internet na busca por apoio teórico e didático. O objetivo desse texto é apresentar o estudo decorrente da análise de situações-problema presentes em livros didáticos disponibilizados gratuitamente pela internet. Nosso caminho teórico-metodológico está embasado nos referenciais teóricos de campo conceitual aditivo de Vergnaud e de ambientes de aprendizagem investigativa e crítica de Skovsmose. Os resultados da nossa análise apontam caminhos diversificados para a reelaboração de problemas do campo aditivo, a fim de orientar professor e aluno a desenvolver cenários de investigação em sala de aula. Esse estudo concluiu que tal encaminhamento traz uma dimensão crítica e significativa para a prática pedagógica."