O sociólogo humanista Zygmunt Bauman, em seus livros publicados em 2001, 2004, 2008, aponta que asociedade hodierna está passando por transformações que afetam as condições humanas, caracterizando-se peloseu aspecto líquido e fluido. O autor intitula a atual organização social de “modernidade líquida” na qual as relaçõeseconômicas e sociais estão se tornando cada vez mais instáveis e instantâneas. Frente a estas reflexões se questiona:quais infâncias se desenvolvem atualmente, uma vez que elas se distinguem das anteriores, particularmente,em razão de uma expressiva incorporação das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação nas práticas ebrincadeiras infantis. Com o objetivo de contribuir para a compreensão da infância na contemporaneidade, ou seja,da cyber-infância, este artigo se propõe a dialogar com o sociólogo Bauman, especialmente a partir do conceito demodernidade líquida e, também, com o filósofo Michel Serres (2011, 2012) que anuncia a emergência de um “novoser” denominado “Polegarzinha”, o qual desenvolve competências cognitivas próprias.Palavras-chave: Modernidade líquida. Infâncias. Era digital. Cyber-infância. LIQUID MODERNITY AND CHILDHOODS IN THE DIGITAL AGELAAbstract: The humanist sociologist Zygmunt Bauman in his books published in 2001, 2004, 2008 points outthat today’s society is going through many transformations that affect the human condition, characterized by theiraspect liquid and fluid. The author entitles the current society of “Liquid Modernity”, where social and economic relationsare becoming increasingly unstable and instantaneous. Front these reflections we question: which childhoodsthat develop today, they are different from previous ones, particularly due to a significant incorporation of DigitalTechnologies of Information and Communication in the children’s practices and games. In order to contribute to theunderstanding of childhood in contemporary, or cyber-childhood, this article dialogues with the sociologist Bauman,especially from the concept of liquid modernity and with the philosopher Michel Serres (2011, 2012) that advertisesthe emergence of a “new being” called “Thumbelina”, who are developing own cognitive competencies.Keywords: Liquid modernity. Childhoods. Digital age. Cyber-childhood. MODERNIDAD LÍQUIDA Y LA INFANCIA EN LA ERA DIGITALResumen: El sociólogo humanista Zygmunt Bauman en sus libros publicados en 2001, 2004, 2008 señala que lasociedad moderna está pasando por transformaciones que afectan las condiciones humanas, lo que la caracterizapor su aspecto líquido y fluido. El autor intitula la actual organización social de “modernidad líquida” en el que lasrelaciones económicas y sociales están tornándose cada vez más inestable y instantáneas. Frente a estas reflexionesse cuestiona: Cuáles infancias está actualmente en desarrollo, una vez que ellas son diferentes de las anteriores,particularmente, en razón de una significativa incorporación de las Tecnologías Digitales de Información yComunicación en las prácticas y juegos infantiles. Con el objetivo de contribuir para la comprensión de la infancia enla contemporaneidad, o sea, de la cyber-infancia, este artículo se propone a dialogar con el sociólogo Bauman, especialmente,a partir del concepto de modernidad líquida, y también, con el filósofo Michel Serres (2011, 2012) queanuncia la aparición de un “nuevo ser” llamado “Polegarcita” en cual desarrolla competencias cognitivas propias.Palabras clave: Modernidad líquida. Infancia. Era digital. Cyber-infancia.

O Projeto de Lei “Escola Sem Partido” vem ganhando força e se multiplicando no Brasil com o discurso de combate à “doutrinação ideológica” que julga acontecer nas escolas e defende a neutralidade no ensino em defesa das famílias e dos educandos. Neste cenário o trabalho docente é o principal foco de crítica e seu trabalho pedagógico curricular o mais atingido pelas restrições propostas. Este artigo buscou discorrer sobre como o Movimento “Escola sem partido” se torna uma estratégia de controle do trabalho docente, afetando diretamente na autonomia do professor e, consequentemente, no tolhimento das possibilidades de debates e aprofundamentos teóricos junto aos educandos. Também debate sobre a responsabilidade política e ética do professor e da escola na formação de sujeitos com pensamento crítico, autônomos, capazes de compreender fatos políticos e científicos contemporâneos em análise aos fatos históricos dispostos nos livros, nas memórias e nos discursos.Palavras-chave: Escola sem Partido. Autonomia Docente. Políticas Educacionais. The teaching under the draft law “School without Party”ABSTRACTThe draft law “School without party” has been gaining strength and multiplying in Brazil with the discourse against “ideological indoctrination” that it believes to happen in schools and defends neutrality in teaching in defense of families and learners. In this scenario teaching is the main focus of criticism and its curricular pedagogical work is the most affected by the proposed restrictions. This article discuss how the Movement “School without a party” becomes a strategy of control of the teaching work, directly affecting the teacher’s autonomy and, consequently, the possibility of debates and theoretical deepening with the students. Also discusses the political and ethical responsibility of the teacher and the school in the formation of subjects with critical thinking, autonomous, able to understand contemporary political and scientific facts in analysis to the historical facts prepared in the books, in the memories and in the speeches.Keywords: School without Party. Teacher Autonomy. Educational Policies. La docencia frente el proyecto de ley “Escuela sin Partido”RESUMENEl Proyecto de Ley “Escuela Sin Partido” viene ganando fuerza y multiplicándose en Brasil con el discurso de combate al “doctrina ideológica” que juzga suceder en las escuelas y defiende la neutralidad en la enseñanza en defensa de las familias y de los educandos. En este escenario el trabajo docente es el principal foco de crítica y su trabajo pedagógico curricular lo más alcanzado por las restricciones propuestas por esto proyecto. Este artículo buscó discurrir sobre cómo el Movimiento “Escuela Sin Partido” se vuelve una estrategia de control del trabajo docente, afectando directamente en la autonomía del profesor y, consecuentemente, en el tolhimento de las posibilidades de debates y profundizaciones teóricas junto a los estudiantes. También debate sobre la responsabilidad política y ética del profesor y de la escuela en la formación de sujetos con pensamiento crítico, autónomos, capaces de comprender hechos políticos y científicos contemporáneos en análisis a los hechos históricos dispuestos en los libros, en las memorias y en los discursos.Palabras clave: Escuela sin Partido. Autonomía Docente. Políticas Educativas.

Este trabalho busca compreender como alunos e alunas do ensino fundamental II de uma escola filantrópica do município de São José, em Santa Catarina, fazem uso das tecnologias móveis na sua rotina de estudos, tanto dentro da escola como em outros espaços. Por meio de um questionário online buscamos conhecer esta rotina e como a mobilidade e a ubiquidade estão presentes em seus processos de aprendizagem, enquanto mecanismos do ciberespaço que podem possibilitar a aprendizagem ubíqua e a formação de comunidades de aprendizagem, permitindo, portanto, a aprendizagem por cooperação, com colegas e professores. O resultado da pesquisa aponta, de maneira geral, para uma mudança de paradigma, onde a escola deixa de ser o centro exclusivo do saber, mediando novos espaços de aprendizagem por meio de tecnologias móveis de informação e comunicação.