The purpose of this study was to compare the changes in conceptual understanding of Direct Current Electricity (DCE) in virtual (VLE) and real laboratory environment (RLE) among pre-service elementary school teachers. A pre-and post-test experimental design was used with two different groups. One of the groups was randomly assigned to VLE (n = 42) and the other to RLE (n = 38). Participants in the VLE group used computer simulations to perform the given tasks, whereas those in the RLE group used real laboratory apparatus. Before the treatment, all the students administered the Direct Electric Circuits Concepts Test (DIRECT). Pre-test analyses show that there was no significant difference between the two groups in terms of understanding DCE. After completing three week physics by inquiry based treatment, the DIRECT was readministered as a post-test. Results showed that both groups showed the same effects on acquisition of scientific concepts.

Bu araştırmanın amacı; ilköğretim 6-8. sınıf öğrencilerinin istatistik ve olasılık öğrenme alanındaki zorlandıkları kavramları belirlemek ve bunların nedenlerini saptamaktır. Bu amaç doğrultusunda, anlama güçlüklerini belirlemek üzere bir anket geliştirilmiş ve anket sonuçlarına göre öğrencilerle yarı yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Araştırmada nitel ve nicel olmak üzere iki aşamalı bir araştırma deseni kullanıldığı için karma modelli yöntemden yararlanılmıştır. Araştırma Bolu ilindeki merkeze bağlı farklı düzeydeki 8 ilköğretim okulunda öğretimine devam eden ve bir dershanede başarı seviyelerine göre derecelendirilmiş sınıflarda öğrenim görmekte olan, ilköğretim 6-8.sınıf öğrencilerine (418 öğrenci) uygulanmıştır. Zorluk indeksi sonuçlarına göre tespit edilen kesme noktası %15 ve üzeri olarak belirlenmiştir. Öğrencilerin zorlandıkları kavramlar listelenmiştir. Bu kavramlarda neden zorlanıldıklarını anlamak adına yarı yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Öğrenci görüşlerine göre; zorlanmalarının nedeni olarak ilgili kavramları sınıf düzeyi arttıkça unutma, ele alınan konuyla ilgili kavramları diğer kavramlarla ilişkilendirememe, ezberleyerek öğrenme sonucu yorum yapamama, kavramlara doğru anlamlar yükleyememe ve yeteri kadar kavramları somut deneyimlere dayanarak öğrenmemeleri sonucuna varılmıştır. Anahtar sözcükler: istatistik ve olasılık, kavramsal anlama, zorluk düzeyi, öğrenme, matematik öğretim programı

No abstract

ÖZETMatematik tarihinin dikkatli ve akılcı kullanımı etkili bir öğretim aracı olabilir. Bunun yollarından biri ise matematik derslerine matematik tarihini entegre etmekten geçmektedir. Entegre etme yolları içerisinde ders kitaplarının rolü ise yadsınamaz bir gerçektir. Nitekim ders kitapları öğretmen ile öğrenci arasında bir köprü özelliği taşımaktadır. Buradan hareketle bu çalışmada ortaokul matematik dersi kitaplarındaki matematik tarihi ögeleri araştırılarak matematik tarihi ile ilgili durumları dersin hangi aşamasında ve hangi öğrenme alanında ele alması, hangi konularla ilişkilendirdiği ve bu ilişkilendirmede hangi etkinliklere yer vermesi özelliklerine göre sınıflandırılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış olup toplamda 6 adet ders kitabı incelemeye tabi tutulmuştur. Analizler sonucunda ise on dokuz adet matematik tarihi ögesine rastlanmıştır. Bu ögelerin büyük çoğunluğu beşinci ve altıncı sınıf ders kitaplarında tarihsel notlar şeklinde yer almıştır. Ders kitaplarında matematik tarihinden yeterince yararlanılmadığı görülmüştür ve ders kitaplarının matematik tarihi ögeleriyle zenginleştirilmesi önerilmektedir. ABSTRACTCareful and rational use of the history of mathematics can be an effective teaching tool. One of these ways is to integrate the history of mathematics into mathematics courses. The role of textbooks in the ways of integration is indisputable. Hence, the textbooks are a bridge between the teacher and the student. Based on this, , in this study, mathematical history items of secondary school mathematics textbooks were investigated and classified according to various characteristics. As a research method, a document review has been used, and a total of 6 textbooks have been reviewed. As a result of the analysis, nineteen "mathematical history" items were encountered. The vast majority of these items are in the form of historical notes in the fifth and sixth grade textbooks. The history of mathematics has not been sufficiently utilized in the textbooks, and it is recommended that the textbooks be enriched with mathematical history texts.

No abstract