Résumé Cet article est dédié à une de nos respectables collègues, Josiane Hamers, qui nous aurait activement accompagnée dans cette dialectique sur le plurilinguisme. Alors que sa distinction entre bilinguisme et bilingualité (Hamers et Blanc, 1995, 2000) est utile dans les domaines de l'acquisition des langues secondes et du bilinguisme, son utilisation de ces termes dans des situations impliquant plus de deux langues est discutable. Cet article décrit certains aspects des dimensions psychologiques de la bilingualité qui font que le plurilinguisme soit différent du bilinguisme. En exposant les différents facteurs impliqués dans une situation multilingue et en proposant une typologie du plurilinguisme, nous mettons en évidence l'importance de voir le plurilinguisme dans une perspective holistique et de voir l'individu plurilingue en tant que système psycholinguistique complexe. Les types de plurilinguisme suggérés visent à dresser le portrait de l'ensemble des facteurs à considérer dans de futures recherches interdisciplinaires sur le plurilinguisme.

Cet article rend compte des résultats d'uneétude visantà explorer le lien entre les attitudes/les motivations et la conscience métalinguistique. Trenteétudiants francophones universitaires (17 bilingues et 13 trilingues) ont rempli un questionnaire sociolinguistique, un questionnaire d'attitudes et de motivations envers l'apprentissage de l'anglais (L2) et de l'espagnol (L3), et ont subi un test de conscience métalinguistique. Les données des questionnaires et du test ontété analysées, d'abord, afin de comparer les attitudes, les motivations et la conscience métalinguistique des bilinguesà celles des trilingues; et ensuite, afin de vérifier si les attitudes et les motivations prédisent le niveau de développement de la conscience métalinguistique. Les attitudes et les motivations n'ont pas d'effet significatif sur la conscience métalinguistique autant chez les bilingues que chez les trilingues. Il n'y a pas de différence significative entre les deux groupes au niveau de leur conscience métalinguistique. Cette dernière est stable malgré différents niveaux de maîtrise de la L2 et de la L3 chez les trilingues. La stabilité de la conscience métalinguistique, peu importe le nombre de langues connues et le niveau de maîtrise des langues additionnelles, suggère, d'une part, une compétence bilingue similaire chez nos participants bilingues et trilingues et, d'autre part, l'existence d'une conscience métalinguistique inter-langues qui se transférerait d'une langueà une autre sansêtre influencée par des variables attitudinales et motivationnelles. This paper reports results of a study that aimed at exploring the relationship between attitudes/motivations and metalinguistic awareness. Thirty French-speaking undergraduates (17 bilingual and 13 trilingual) filled out a sociolinguistic questionnaire and an attitudes and motivations questionnaire towards learning English (L2) and Spanish (L3), and were administered a metalinguistic awareness test. Data from the questionnaires and the test were analysed, first, to compare attitudes, motivations and metalinguistic awareness in bilinguals and trilinguals and, second, to find out whether attitudes and motivations predict the level of development of metalinguistic awareness. Attitudes and motivations did not prove to have a significant effect on metalinguistic awareness, whether in bilinguals or in trilinguals. There was no significant difference between the two groups on the level of their metalinguistic awareness. Finally, metalinguistic awareness was stable despite the different L2 and L3 competence levels in trilinguals. The stability of metalinguistic awareness, regardless of the number of languages known and of the competence level attained in additional languages suggests, on the one hand, a similar bilingual competence in our bilingual and trilingual participants and, on the other hand, an inter-language metalinguistic awareness which transfers from one language to another without being influenced by attitudinal and motivational factors. *

No abstract

No abstract

No abstract