Résultat d'un entraînement en conscience phonologique chez des élèves en difficultés de lecture au cycle 3 Sophie BRIQUET-DUHAZÉ* et Amine REZRAZI** RÉSUMÉ L'objet de cet article est de rapporter les résultats à mi-parcours d'un entraînement de trois ans portant sur le rôle de la conscience phonologique dans la maîtrise de la lecture chez des élèves de cycle 3 en difficulté. La conscience phonologique est la connaissance consciente et explicite du fait que les mots du langage oral sont composés d'unités plus petites (syllabes, rimes, phonèmes). Elle est un bon prédicteur en maternelle d'un apprentissage réussi de la lecture. Il s'agit ici de le transposer en remédiateur des difficultés en fin de scolarité élémentaire. Notre échantillon est composé de 300 élèves répartis en un groupe témoin et un groupe expérimental. Une analyse statistique des résultats intermédiaires met en évidence l'effet de l'entraînement après un an et demi.

Our study investigated how primary school teachers assimilate the results of their internet research and which practical tools they use in the classroom. We wanted to determine what first year primary teachers access in terms of websites and online resources when preparing their French language (as a first language) classes and sequences. We collated 95 questionnaire responses from students preparing for their primary school teaching examination and from trainees who had already passed this examination and are now teaching classes unsupervised throughout the academic year. The results showed both similarities and differences between the cohorts. This information is helping us to build the DIDACFRAN website, the goal of which is to reduce primary school pupil learning difficulties by proposing research results and tools for the class. Cite This Article: Sophie Briquet-Duhazé, "Websites Consulted by Future Primary Level Schoolteachers in France: Differences between Students and Trainees.

Référence électroniqueSophie Briquet-Duhazé, « Conscience phonologique et construction identitaire d'élèves de cycle trois », Tréma [En ligne], 33 -34 | 2010, mis en ligne le 01 décembre 2012, consulté le 01 mai 2019. URL : http://journals.openedition.org/trema/2551 ;

Pour apprendre à lire, il est nécessaire que l’enfant comprenne le principe alphabétique (caractérisant toutes les langues) consistant à faire correspondre une suite de lettres d’un mot lu en une suite de sons qui lui correspond. Plus cette procédure est automatisée, plus l’élève peut porter ses efforts sur la compréhension du texte lu. Lire c’est donc comprendre un texte lu. L’objectif de cette note de synthèse est d’établir un répertoire d’une centaine de recherches portant sur trois catégories : l’enseignement, l’apprentissage puis l’enseignement-apprentissage de la lecture, entre 1994 et 2016. Les pratiques au CP, la compréhension sont au cœur de l’enseignement de la lecture tout comme la recherche de son efficacité. L’apprentissage de la lecture s’oriente progressivement vers les difficultés en concentrant les recherches sur les prédicteurs. Les travaux reliant enseignement et apprentissage de la lecture quittent le terrain socio-économique pour se centrer sur des méta-analyses ou bien des recherches ciblées incluant l’analyse des pratiques enseignantes et la littératie.

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