This paper presents a research directed to examine the relation between students' metacognitive awareness and physics learning efficiency. Questionnaire of metacognitive awareness and physics knowledge test were applied on the sample of 746 subjects of both sexes, first graders of Grammar Schools in Novi Sad, Republic of Serbia. Obtained results were treated statistically. Results analysis shows that 15 years old girls have higher level of metacognitive awareness than 15 years old boys. It is shown that achievement in physics is not dependent on gender.The results indicate significant moderate correlation between metacognitive skills and student achievement in physics (r = 0.48473, p < 0.001). Important insights about metacognitive awareness and efficiency in physics learning have been generated. Our study has highlighted the benefits of developing metacognitive awareness to achieve better results in physics teaching-learning process.

This research focuses on potential gender differences in motivation to learn Physics with the aim to determine the weakest female motivational components to learn Physics and the contribution of different teaching approaches (using real and virtual experiments) on those components and motivation for learning Physics in general. These two approaches were chosen as the most commonly used approaches in physics but without clear compared indication on females’ motivation. The standardized questionnaire SMTSL (Student’s Motivation towards Science Learning) is used for the measurements. The results show that for female students the weakest motivational components to learn Physics are the importance of Physics as a science and self-efficacy. Virtual experiments contribute more to females’ motivation to learn Physics than applying real experiments. The female students who used real experiments show fear of being laughed at by their male peers and express doubt in their self-knowledge. Although the applied approaches cause some improvements in female students’ self-efficacy, they are not statistically significant. Research results suggest that teachers need to apply such teaching approaches that engage girls and encourage their learning and development in order to improve their self-efficacy and other motivational components.

O Kini se danas govori i piše, ipak, o sistemu vaspitanja i obrazovanja i o svakodnevici kineske škole malo znamo, a i to malo, često ne daje pravu sliku. Razmišljanje o kineskom bumu došlo je sa rezultatima PISA studije koja je 2009 godine u sam vrh postignuća postavila učenice i učenike Šangaja. Kojim kontekstualnim faktorima se mogu objasniti ovi izuzetni rezultati i kako oni deluju u svakodnevici kineske škole i nastave? U istorijskom kontekstu, radi se o uticajima konfucijanske tradicije koja visoko vrednuje učenje i respektuje učitelja. Ovome pripadaju i konsekvence političkog utemeljenja Narodne Republike Kine, kulturne revolucije, centralističkog upravljanja, kontrole sistema vaspitanja i obrazovanja koju sprovodi Komunistička partija.U prilogu će se predstaviti struktura sistema vaspitanja i obrazovanja u NR Kini: od predškolskog, preko vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi, nižoj i višoj srednjoj školi, do prijemnog ispita kao uslova za univerzitetsko obrazovanje. Prikazaće se obrazovanje i uloga nastavnika u kineskoj školi i društvu, didaktika i metodika nastave, kao i način na koji kineski učenici uče, strategija koju koriste i stava koji zauzimaju prema učenju i znanju.

Smetnjama u nastavi nazivaju se svi oni događaji koji ometaju, prekidaju ilionemogućavaju proces poučavanja i učenja, tako što delimično ili potpuno ukidajupreduslove neophodne za izvođenje nastavnog procesa. Faktori koji utiču na mogućnostodvijanja procesa učenja dele se na spoljašnje i unutrašnje, kao što su fizička i psihološkastabilnost (sigurnost), mir, pažnja, koncentracija. Smetnje mogu prouzrokavati kako učenicii nastavnici tako i spoljašnji faktori: glasno dovikivanje, verbalni ili fizički nasrtaji, jurcanjeučenika, nervoza, prigovaranje ili sarkazam nastavnika, razglas, buka sa ulice, iznenadnevremenske nepogode, itd.Disciplinski prestup je normativno regulisan pojam, pod kojim se podrazumevapovreda – najčešće od strane učenika – implicitnih ili eksplicitnih propisa i pravila ponašanja,koja najčešće propisuju nastavnici – u cilju neometanog proticanja nastave i školskog dana.Šta u suštini nalažu standardi i pravila u mnogome zavisi od odgovarajućeg konteksta, npr.od kulture određene zemlje, duha vremena, škole, nastavnika, predmeta, starosne dobi, itd.U radu će se analizirati tvrdnje koje bliže određuju probleme sa disciplinom ismetnje do kojih dolazi u toku nastave, a koje nastaju usled mnogih protivurečnosti kojepostoje u školskoj praksi. Smetnje i disciplinski konflikti i poremećaji u nastavi posmatraćese kako iz refleksije nastavnika tako i fokusa učenika.

su socijalizova ni, oni upravljaju izborom medija i medijskog sadržaja, relativno autonomno odlučuju o vreme nu i mestu pristupa medijima i samostalno izgrađuju značenje medijskih sadržaja u procesu prijema, koji se takođe ogleda nezavisnom izgradnjom ili razvojem značenja tih sadržaja. To se odnosi i na aspekt interaktivnosti novih medija, odnosno individualnog raspolaganja sa medijskim sadržajem. Iz ovoga proizilazi da: moguć nost intervencije i organizacije za korisnike poveć ava autonomiju u radu sa medijima. Za razliku od starijih, kako se često kaže, mlađe generacije daju već u vrednost samostalnom određivanju izbora medijskih sadržaja, određi-vanju vremena i oblika u kom ć e se koristiti.Novi mediji su postavili zadatak za medijsku pedagogiju da razmisli o pretpostavkama, procesima i uslovima usvajanja medijske kompetencije. To može da se ostvari kroz diskusiju o odnosu između interaktivnosti novih medija i samo-socijalizacije.Ključne reči: novi mediji, samo-socijalizacija, medijska pedagogija, medijske kompetencije, internet 1 pedagozi@ff.uns.ac.rs Rad je nastao kao rezultat istraživanja u okviru Projekta Digitalne medijske tehnologije i društveno-obrazovne promene (Projekat br. 47020) koji se realizuje uz finansijsku podršku Ministarstva za nauku i tehnološki razvoj Republike Srbije za period 2011-2014.