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Background: This article addresses the question of which physical-technical prior competencies students in Germany start their engineering studies with. Furthermore, it analyzes the influence of e.g. formal qualifications, curricular weights in school, or participation in preparatory courses on these prior competencies. Methods: Using a sample of 2345 students, we modelled the structure of competencies and conducted proficiency scaling. Furthermore, we computed t-tests and analyses of variance in order to analyze the physical-technical prior competencies' dependency on education biographies, gender, participation in propaedeutic courses etc. Results: Our results reveal a three-dimensional structure for the physical-technical prior competencies as most suitable. Additionally, we find a big variance in the physicaltechnical prior competencies. Students with a general entrance qualification, male students, students attending universities, students having had many physics lessons in school and students having participated in preparatory courses in physics achieve better results. Conclusions: Summing up, the results of our survey reveal a big variance in the physical-technical prior competencies. Hence, we find a substantial proportion of freshmen with significant competency deficits. We assume that these competency deficits constitute a factor which makes (the beginning of) engineering studies more difficult.

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Die pandemiebedingte, kurzfristige Umstellung der Hochschullehre auf ausschliesslich digitale Veranstaltungsangebote stellte Lehrende und Studierende im Frühjahr 2020 vor grosse Herausforderungen. Unter enormem Zeitdruck mussten bewährte Präsenzlehrformate transformiert und für Lehrende wie Studierende organisationale Unterstützungssysteme etabliert werden. Dieser forcierte Digitalisierungsprozess beinhaltet für hiesige Hochschulen die Chance, die Weiterentwicklung der Lehre agil und evidenzbasiert voranzutreiben und dabei nicht zuletzt auch die Herausforderungen und Grenzen digitalen Lernens zu identifizieren. Nachhaltige Digitalisierungsstrategien sollten ganzheitlich und mehrperspektivisch sein, hier bietet insbesondere der Einbezug der Perspektive von Studierenden wichtige Einsichten für den Digitalisierungsprozess und die Qualitätsentwicklung der Hochschullehre. Diesem Beitrag liegen die Fragen zugrunde, wie Studierende die Rahmenbedingungen, Qualität und Effekte der digitalen Hochschullehre im ersten Corona-Semester 2020 bewerten und mit welchen spezifischen Herausforderungen sie sich konfrontiert sehen. Erkenntnisse dazu wurden an der Universität Stuttgart im Rahmen einer Fragebogenerhebung in drei Wellen gewonnen. Es zeigt sich etwa, dass die Strukturierung der Arbeit zuhause vielen Studierenden schwerfällt und die gefühlte Arbeitsbelastung gestiegen ist. Besonders Bachelorstudierende wünschen sich mehr Unterstützung bei der Vorbereitung auf Prüfungen und der Koordination von Lerngruppen. Neben der Ableitung von konkreten Optimierungsempfehlungen stehen insbesondere die Konsequenzen im Fokus, die sich für die strategische Qualitätsentwicklung der Hochschullehre und den weiteren Digitalisierungsprozess ergeben.

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