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La Educación Escolar Quilombola (EEQ) tiene sido una de las principales pautas de reivindicación del movimiento desde el I Encuentro Nacional de Quilombos de Brasil, realizado en 1995. Pero solo se tornaría materia de política pública, a partir de 2003, con el decreto presidencial 4.887, que estableció nuevas reglas para el reconocimiento de las comunidades quilombolas como población con derechos a políticas públicas diversificadas. Motivado por el decreto, el censo escolar anual del INEP (Instituto Nacional de Estudios y Pesquisas Educacionales Anísio Teixeira) pasó a contar, a partir del 2004, las escuelas situadas en territorios quilombolas o que atienden niños/as oriundos/as de esos territorios. Con eso, la EEQ dispuso de una herramienta administrativa y censitaria de identificación y evaluación, lo que contribuyó al reconocimiento de esa modalidad de educación. En 2012, se aprobó las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Escolar Quilombola, la cual pasó a orientar el recién sistema de enseñanza que empezaba a estructurarse. El presente trabajo trae al debate un análisis de las Directrices, a partir del enfoque basado por competencias, y apunta alternativas en la elaboración de currículos en escuelas quilombolas. La investigación que dio origen al actual artículo fue orientada por la metodología cualitativa, con observación participante, trabajo de campo de carácter etnográfico, análisis de fuentes escritas y orales. Pese el enfoque por competencias no haber sido considerado en la elaboración de las Directrices, este trabajo demuestra que es posible realizar aproximaciones teóricas y prácticas (o pragmáticas) entre el texto de las directrices y la propuesta de currículos escolares basado por competencias. Además, recomienda el enfoque por competencias como una alternativa potente en la organización de los currículos en escuelas quilombolas.

En los últimos veinte años, el Ministerio de Educación de Perú viene aplicando y acompañando la medición de logros de aprendizaje de los estudiantes de la educación básica por medio de evaluaciones nacionales e internacionales a gran escala. Estos estudios están llevando no sólo a conocer las causas de los logros de aprendizaje, sino al de tratar de revertir alguna situación no deseada. La investigación, en proceso, en la cual se basa este artículo, tiene como objetivo identificar de qué manera la inteligencia emocional influye en el rendimiento académico de estudiantes de nivel secundario de una institución educativa en Lima, Perú. Esta investigación fue orientada por la metodología cuantitativa y se utilizó de métodos estadísticos para inferir las relaciones entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los alumnos en cada área curricular, a través de datos obtenidos por el test BarOn ICE: NA, y las calificaciones de los alumnos. Los resultados comprobaron la relación existente entre la inteligencia emocional y el desempeño escolar, mostrando que los componentes de la inteligencia emocional varían según el área curricular específica.     In the last twenty years, the Peruvian Ministry of Education has been implementing and accompanying the measurement of learning achievements of students in basic education through large-scale national and international assessments. These studies are leading not only to know the causes of learning achievement, but to try to reverse some unwanted situation. The research, in process, on which this article is based, aims to identify how emotional intelligence influences the academic performance of secondary school students in an educational institution in Lima, Peru. This research was guided by the quantitative methodology and was used statistical methods to infer the relationships between emotional intelligence and academic performance of students in each curricular area, through data obtained by the BarOn ICE: NA test, and the qualifications of the students. The results verified the relationship between emotional intelligence and school performance, showing that the components of emotional intelligence vary according to the specific curricular area.