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Resumo:A importância da formação continuada de professores tem sido alvo de discussões nos grandes centros acadêmicos. Ela tem por objetivo propiciar aos educadores a troca de experiências, o diálogo sobre as diferentes metodologias, estudo das competências socioemocionais, participação em feiras científicas, entre outras ações, que acabam por oportunizar o sentimento de cooperação e compartilhamento entre educadores e educandos. O reflexo dessa ação percebe-se na sala de aula, através da motivação dos estudantes que se tornam protagonistas de sua própria aprendizagem, caracterizando-se pela busca da ousadia, promoção da pesquisa, bem como o exercício do pensar. Desse modo, o presente artigo tem por objetivo abordar o uso da Plataforma AVACED, ambiente virtual de aprendizagem criado pelo Centro de Educação à Distância do Ceará, como ferramenta de formação continuada para professores da área de ciências da natureza (Física, Química e Biologia), apresentando resultados de aplicabilidade realizada na 1ª Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação -CREDE 1, localizada no Município de Maracanaú/CE. As categorias de análise, revelam que os fóruns propostos no curso estimulam o protagonismo do cursista, uma vez que abre espaço para expor seu pensamento sobre o tema estudado e promove a troca de experiências. Mostram a dificuldade que alguns cursistas aprensetaram em interagir com outros cursistas, o que nos leva a afirmar que o uso de fóruns em cursos EaD precisa estar inserido numa metodologia de ensino que contemple a minimização das limitações observadas nos alunos. Palavras-chave:Educação. Plataforma AVACED. Formação Continuada. IntroduçãoUm dos desafios do ensino de ciências consiste no elo que deve ser estabelecido entre o conhecimento compartilhado em sala de aula e o cotidiano dos alunos. A ciência é um agente de mudança social, capaz de auxiliar o educando a aperfeiçoar os seus conhecimentos.Ela proporciona o desenvolvimento intelectual, o entendimento de conceitos e procedimentos metodológicos associados a atitudes e valores, promovendo a busca pela compreensão da

Resumo. O presente trabalho relata a investigação realizada em uma turma do Ensino Médio de uma escola pública na cidade de Maracanaú -CE. Foram utilizados mapas conceituais (MCs) como ferramenta facilitadora da aprendizagem do ensino de Química. Este estudo foi norteado pela teoria da aprendizagem significativa desenvolvida por David Ausubel, produzindo resultados satisfatórios com o uso dos MCs como ferramenta na construção da aprendizagem do conteúdo abordado. Este estudo confirma que a relação entre conceitos apresentados através de MCs pode ser assimilada pelos estudantes, promovendo a aprendizagem significativa.Palavras-chaves: Mapa conceitual. Química orgânica. Ensino de Química.Abstract. This paper reports an investigation that performed in a high school class of a public school in Maracanaú -CE and which consists in the use of concept maps (CMs) as facilitator tool of Chemistry teaching. The theory of meaningful learning developed by David Ausubel guided this study, which produced satisfactory results with the use of CMs as a tool in the construction of the used content approach learning. This study confirms that the relationship between concepts required by CMs can be assimilated by the students, promoting meaningful learning.Keywords: Concept maps. Organic Chemistry. Chemistry teaching. INTRODUÇÃOOs educadores buscam cada vez mais a aplicação de metodologias que tornem mais produtivos os processos de ensino e aprendizagem. A tendência de se aplicar metodologias de ensino que seguem a linha construtivista se evidencia nas crescentes pesquisas para o desenvolvimento de instrumentos, técnicas, metodologias ou processos no ensino, tanto em sala de aula, quanto fora dela, como no caso das aulas experimentais (ARAUJO et al., 2006). Dentre as várias estratégias em questão, os mapas conceituais (MCs) vêm se destacando e têm sido utilizados nas mais diferentes áreas do conhecimento (FREITAS FILHO, 2007).A utilização de diferentes abordagens contribui para o desenvolvimento dos subsunçores dos alunos por meio de atividades através das quais eles possam utilizar conceitos previamente adquiridos para a compreensão de novos assuntos. De acordo com Moreira (2013), a aprendizagem significativa compreende a incorporação de novos conhecimentos ou saberes, conferindo ao indivíduo a capacidade de refletir diante de novas situações. Essas incorporações relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui (subsunçor). Assim, uma das condições básicas para que ocorra a aprendizagem significativa é a predisposição ao aprendizado, bem como a relação deste processo com o conhecimento prévio que o educando possui. Moreira e Masini (2009) destacam que a assimilação de conhecimentos trata-se de um processo potencialmente significativo. Neste processo, o conceito ou ideia são assimilados pela estrutura cognitiva, promovendo a representação de extensão, qualificação ou complementação aos mesmos.Genericamente, mapas conceituais (ou mapas de Conex. Ci. e Tecnol. Fortaleza/CE, v. 9, n. 4, p. 98 -104, dez. 2015 98