No abstract

Literacy coaches provide job‐embedded professional development for teachers, and the number of literacy coaches in elementary schools is increasing. Although literacy coaching offers promise in terms of improving teacher practice and student achievement, guidance is needed regarding the qualifications, activities, and roles of literacy coaches. The seven guiding principles in this manuscript offer research‐based directions for literacy coaching. The guiding principles address (1) the specialized knowledge needed for literacy coaching, (2) the amount of time that should be focused on working directly with teachers, (3) collaborative relationships with teachers, (4) research‐based coaching activities, (5) intentional and “on‐the‐fly” coaching, (6) the coach as a literacy leader in the school, and (7) the evolution of the literacy coach over time. After each principle is introduced, the specific research that supports the principle is discussed. In addition, a vignette of each guiding principle is provided to illustrate the principle in action. يوفر مدربو معرفة القراءة والكتابة التنمية الحرفية المقامة في العمل للمعلمين وبالمناسبة يزداد عدد مدربي معرفة القراءة والكتابة في المدارس الابتدائية. ومع أن تدريب معرفة القراءة والكتابة ينتظر له مستقبل ناجح من حيث تحسين ممارسات المعلم وإنجاز الطالب فيحتاج إلى التوجيه فيما يتعلق بتأهلات مدربي معرفة القراءة والكتابة وأنشطتهم وأدوارهم. وتقدم مبادئ التوجيه السبعة في هذه الورقة تعليمات مبنية على أبحاث علمية لتدريب معرفة القراءة والكتابة. وتتناول مبادئ التوجيه 1) المعرفة الخاصة المحتاج لها لتدريب القراءة والكتابة و2) القدر من الوقت المفروض أن يتركز على التعامل المباشر مع المعلمين و3) العلاقات التعاونية مع المعلمين و4) أنشطة التدريب المبنية على الأبحاث العلمية و5) التدريب الارتجالي المتعمد و6) المدرب كقائد معرفة القراءة والكتابة في المدرسة و7) تطور مدرب معرفة القراءة والكتابة عبر الزمان. وبعد تقديم كل مبدأ يتم نقاش الأبحاث العلمية التي تدعم المبدأ. وبالإضافة إلى ذلك يتم تقديم مختصراً لكل مبدأ موجه كي يبيّن المبدأ في الأداء. 读写教学培训员为教师提供嵌进工作的专业发展，而小学读写教学培训员的人数正在上升。尽管读写教学培训员能提供机会改善教师的教学实践及学生的成绩，就读写教学培训员的资格、辅导活动、角色等方面的指引，却是有需要的。本文之七项指导原则旨在提供一些以研究为基础的方向，指导读写教学培训。这些指导原则针对以下七方面：(1)读写教学培训所需的专业知识，(2)应专注于直接与教师一起工作的时间，(3)与教师的协作关系，(4)研究性的培训活动，(5)有意的及「在匆忙之中」的培训，(6)培训员在学校内的读写教学领导者角色，(7)读写教学培训员随着时间的演化。本文接着讨论支持每项指导原则的相关专门研究。此外，每项指导原则都附以简述，说明如何把该项原则付诸实行。 Les formateurs en littératie procurent aux enseignants un développement professionnel inclus dans leur pratique, et le nombre de formateurs en littératie dans les écoles élémentaires va en augmentant. Quoique la formation en littératie présente des promesses en termes d'amélioration des pratiques des maîtres et de réussite des élèves, un guidage est nécessaire en ce qui concerne les qualifications, les activités et les rôles des formateurs en littératie. Les sept principes de guidage énoncés dans ce texte présentent des orientations pour la formation en littératie qui reposent sur la recherche. Ces principes de guidage concernent 1) les connaissances spécialisées nécessaires pour former en littératie, 2) le temps qu'il faut consacrer au travail dire...

This study explored the relationship between literacy coaching and student reading achievement in grades K-1 in a school district that received a Reading First grant. The study analyzed how literacy coaches spent their time and explored the relationship between the amount and content of coaching and student reading achievement at the teacher level as well as the grade level. Data collection included weekly coaching logs that documented the coaches' activities and fall and spring test scores for students on the Illinois Snapshot of Early Literacy. Descriptive statistics, hierarchical linear modeling (HLM 6.04), and multiple linear regressions were used to analyze data. Findings indicated that coaches spent an average of 53% of their time with teachers and 47% completing other tasks. In addition, findings concluded that the amount of time literacy coaches spent observing in classrooms predicted student achievement gains.

No abstract

No abstract