The article deals with the problem of developing a pre-service teacher’s reading culture as a way to build professional competence in the context of digital education in the Republic of Kazakhstan. The results of the questionnaire demonstrated that more than a half of the study pool of pre-service teachers made a conscious choice of a teaching profession, and the same number indicated difficulties in organizing their independent work with different texts. The results have also shown that around 90% of pre-service teachers do not consider books as a professional tool, and indicated major factors impeding reading: the Internet; difficulties in linear and nonlinear reading; lack of attention; financial struggles. The obtained results of the pedagogical experiment, carried out at the West Kazakhstan State University named after M. Utemisov suggest that using pedagogical experiment, with its collaborative workshops in conjunction with the university library, problem-based tasks, and educational role plays, afford beneficial ways of developing the reading culture among pre-service teachers. The materials of the article can be used in the context of higher education for delivering courses on digital pedagogy, as well as in organizing the teaching practice of students at school, etc.

В статье рассматривается сетевая идентичность как феномен самосознания личности, связанный с развитием и внедрением в нашу повседневность интернет-пространства. Она стала важным условием социализации личности и предоставляет по мере развития информационных технологий все новые и новые возможности для взаимодействия и общения. Особый интерес представляет исследование сетевой идентичности студенческой молодежи. Исследование охватило студентов двух российских регионов Калмыкии и Тувы (146 студентов Калмыцкого госуниверситета и 144 студентов Тувинского госуниверситета). Был использован комплекс методик, состоящий из анкеты «Аспекты сетевой идентичности» (И. М. Богдановская, Т. А. Фленина); теста Куна–Макпартленда «Кто я?», модифицированного Т. А. Флениной («Кто я онлайн?»). Для анализа были выбраны компоненты, отражающие процесс саморазвития и эмоционального переживания студенческой молодежи в сетевом пространстве. Выявлено содержание когнитивно-поведенческого и аффективного компонентов, отражающих основные мотивы студенческой молодежи для саморазвития и самопрезентации в сетевом пространстве: ощущение своей значимости, стремление установить связи с другими, получение выгоды, осознание своего «Я» и т. д. В результате корреляционного анализа выделены стратегии студенческой молодежью для самовыражения и самореализации: стратегия приобретения (новых знаний, умений, контактов и т. д.), стратегия преобразования (качественное развитие личности студента и его поведения, переориентацию на другие более эффективные действия); эмоциональная стратегия (развитие чувственной сферы, получение новых чувств и ощущений). Установлено, что структуры сетевой идентичности калмыцких и тувинских студентов являются гомогенными. Различие состоит в том, что студенты из Тувы в сетевом взаимодействии указывают на социально ролевые характеристики, а студенты из Калмыкии более эмоционально включаются в интернет-пространство.

A massive bulk of the literature is devoted to the issue of the development of spiritual and moral resilience in youth. However, no study comprehensively analyses this literature and follows up with suggestions and recommendations for different stakeholders. To address the gap, the authors conducted a systematic literature review by collecting data from Google Scholar. As a result, 16 English-medium peer-reviewed articles and proceedings papers of the past ten years were included in the review and classified into the two research lines: (1) research presenting specific theoretical contributions to the issue and (2) research sharing practical knowledge by conducting original studies, i.e., knowledge transfer research. The study found that local history classes, web-based mapping, oral history projects, historic photo, and art creation workshops, and business game competitions can be used at all educational levels to develop resilience in youth effectively. The content of such youth-centered activities must be demarcated as well as the extent of engagement in them. The study also delineated some recommendations for further research.