No abstract

Обсуждаются условия становления психодиагностического мышления специалиста. Рассматриваются структура и механизмы формирования теоретического конструкта психодиагностической деятельности. Приводятся результаты анализа содержания понятийного аппарата психодиагностических решений на материале проблем в обучении и воспитании школьников.

An assessment-related stress is an object of interest of both educational and neurobiological research. In educational literature, "feeling stressed" is measured by self-reports and mostly in the situation of high-stakes examinations before and after an exam. In neurophysiological research, "acute stress" is laboratory observed through controlled variables. However, the studies of functionally measured stress in real school context are missing in scientific literature. This article relates the results of a study carried out in a real school context during a class test. Stress data obtained through the functional measurement (heart rate variability) in 16 students and behavioral data in 76 students were analyzed. The results show that class tests under assessment are more stressful compared with nonassessed tests. A decrease in number of correct responses and an increase in response time was observed. Girls show better performance and respond more slowly under assessment. The results are discussed in the scope of interdisciplinary research.Conceptualized as an emotion-related psychological process (Gross, 2015), a stress or a "stress response" is known to have a neurobiological origin (Selye, 1956). Acute stress

В XXI веке изменения реальности становятся новыми вызовами для психологической науки, побуждая к пересмотру сложившихся представлений и инициируя дискуссии о содержании и базовых понятиях даже таких традиционных областей, как психология личности. Анализ тематики наиболее релевантных научных мероприятий 2016 г. (31-й Всемирный психологический конгресс, 2-я Всемирная конференция по личности, 18-я Европейская конференция по личности) показал, что, несмотря на появление таких новых направлений, как нейробиологические исследования личности, поведенческая генетика, изучение повседневности, рост числа качественных исследований, доминирующими остаются исследования, выполненные в рамках структурно-функционального подхода и акцентирующие внимание на личностных чертах, работы в области разработки методических решений и средств измерения и оценки личности. Однако присутствует и тенденция к переосмыслению традиционных подходов, как базовых понятий психологии личности, так и ее методологических оснований, что свидетельствует о назревшей потребности в современной психологии личности. Анализ публикаций в ведущих российских психологических журналах также демонстрирует сохраняющееся преобладание работ, основанных на структурно-функциональном подходе; вместе с тем не снижается интерес и к теоретическому обсуждению и уточнению понятия личности. В отечественной психологии XXI века все настойчивее звучит призыв к поискам новых подходов. В первую очередь это относится именно к психологии личности, как российской («изменяющийся индивид в изменяющемся мире»), так и зарубежной («изучать реальных людей в реальном мире»). Как следствие в отечественной психологии наблюдается смещение интересов в область изучения человека в пространстве вызовов неопределенности и сложности современного мира, что рассматривается как актуальная задача психологической науки. Одним из релевантных теоретических и методологических подходов является экзистенциальный подход. Разработка его базовых понятий в контексте вызовов реальности может рассматриваться как перспективный вектор развития современной психологии личности.

Рассмотрены результаты психофизиологического исследования экзаменационного стресса у школьников в ситуации учебной деятельности. Апробирован новый психофизиологический метод телеметрической регистрации кардиоритмографии в классе, разработанный на основе трехкомпонентной модели экстремальных состояний c последовательным доминированием одной из трех стресс-реактивных систем. Выборку исследования составили 76 учащихся пятых классов. Средний возраст участников – 11,4 (σ = 0,48). Измерение уровня стресса проводилось в ситуации выполнения заданий без оценки и на оценку. Эмпирически показан неоднозначный характер взаимосвязи экзаменационного стресса и академических результатов: снижение качества выполнения контрольной работы при отсутствии физиологических стресс-реакций, деструктивный характер стресса при увеличении длительности его переживания, негативный эффект отсроченного влияния стресса на учебную продуктивность после контрольной работы на следующих этапах учебного процесса (решение заданий без оценки).