No abstract

В статье анализируется проблема отбора новых адаптированных обучающих технологий и методов оценивания интегративных качеств студентов в рамках требований новых образовательных стандартов среднего профессионального образования. Рассматривается точка зрения отечественных и зарубежных ученых на понимание термина «педагогическая технология». Отмечаются методологические требования к педагогическим технологиям. Приводится структура технологии обучения. Описываются этапы освоения педагогической технологии и уровни оценки ее эффективности без использования и при использовании информационно-коммуникационных технологий. Подробно рассматриваются: методика формирования универсальных учебных действий, которая применяется для оценки результата учебной деятельности у первокурсников, а также в старших классах общеобразовательной школы; сквозная технология, которая ориентирует на оценку степени сформированности у студентов общих и профессиональных компетенций, в форме числовых характеристик, начиная со второго и последующих курсах обучения в СПО; метод пролонгированного оценивания с помощью балльно-рейтинговой системы, позволяющий пошагово отслеживать у обучающихся уровень знаний, умений, сформированности того или иного практического опыта, готовности и способности выполнять ту или иную деятельность на протяжении всего периода изучения соответствующей учебной дисциплины; методика расчета абсолютной успеваемости, а также показателя полного усвоения учебного материала.Цель – анализ методов и педагогических технологий, позволяющих получить более объективную количественную оценку результатов обучения и успеваемости студентов.Метод или методология проведения работы: в статье использовался теоретический анализ методов и технологий применяемых для оценивания результатов обучения студентов.Результаты: Описано применение педагогических технологий и методов определения числовых характеристик интегративных качеств студентов с учетом специфики учебного курса.Область применения результатов: полученные результаты будут полезны педагогам дисциплин естественнонаучного и профессионального цикла в системе среднего профессионального образования.

В статье анализируется проблема отбора новых адаптированных обучающих технологий и методов оценивания интегративных качеств студентов в рамках требований новых образовательных стандартов среднего профессионального образования. В качестве метода исследования использовался теоретический анализ специализированной литературы по педагогическим технологиям, применяемым в отечественной практике для оценивания результатов обучения студентов. Представлена точка зрения отечественных и зарубежных ученых на понимание термина «педагогическая технология». Описываются этапы освоения педагогической технологии и уровни оценки ее эффективности без использования и при использовании информационно-коммуникационных технологий. Подробно рассматривается методика формирования универсальных учебных действий; сквозная технология, ориентированная на оценку степени сформированности у студентов компетенций; метод пролонгированного оценивания с помощью балльно-рейтинговой системы; методика расчета абсолютной успеваемости и показателя полного усвоения учебного материала. По сквозной технологии и методу пролонгированного оценивания приводятся результаты эмпирического исследования. Материал статьи будет полезен педагогам дисциплин естественнонаучного и профессионального цикла в системе среднего профессионального образования.

The following paper deals with the application of methodology of pedagogical situations cognitive modeling, which is considered by the authors as a process consisting of six consecutive and interconnected stages. The first stage is a formulation of the purpose and the corresponding tasks. The second stage provides collecting, systematization and analysis of a pedagogical situation with the subsequent allocation of the major factors influencing development of the situation and determination of interrelation between them, i.e. creation of a cognitive map. At the third stage a focused count is created as a result of accounting of the cause and effect chains reflecting the system of interaction between the educational process subjects and allowing to form a pedagogical theory on the basis of basic person study categories: consciousness, thinking, knowledge, understanding, etc. The fourth stage assumes combination of the cognitive map and the focused count in a uniform cognitive model of the studied pedagogical situation. The fifth stage is focused on a real pedagogical situation cognitive model adequacy check i.e. on its verification. The last sixth stage allows to define possible options of a pedagogical situation development by a cognitive model, to find ways and mechanisms of a situation impact.