Este estudo teve como principal objetivo estabelecer princípios didático- pedagógicos para o processo de ensino-aprendizagem da dança em aulas de Educação Física fundamentadas na teoria de desenvolvimento humano de Vygotsky, caracterizando- se como uma pesquisa teórica de abordagem qualitativa. Após construção, análise e interpretação do quadro teórico referencial, fizeram-se as seguintes constatações: a dança promove o desenvolvimento do pensamento e das funções psicológicas superiores por ser capaz de aliar emoção-imaginação-pensamento; a zona de desenvolvimento proximal é uma proposição teórico-prática que fornece indicadores relativos a procedimentos didáticos; o professor pode favorecer a criação de zonas de desenvolvimento proximal em aulas de Educação Física, quando constrói um cenário didático onde o aluno seja envolvido em autênticos contextos sociais, apropriando-se de mediadores instaimentais, e está engajado em tarefas desafio. Este estudo pretende contribuir para o debate pedagógico em torno das proposições vygotskyanas no sentido de esclarecer quais as possíveis contribuições à Educação Física escolar.

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ResumoNeste artigo, discute-se a aprendizagem docente na educação superior, analisada a partir da dimensão categorial dos sentidos produzidos no contexto profissional. Como objetivo, buscou-se compreender os sentidos produzidos na e da docência no contexto do trabalho pedagógico. Os participantes são docentes dos cursos de licenciatura em Pedagogia (diurno e noturno) de uma instituição de ensino superior pública. Esta investigação qualitativa foi desenvolvida a partir da abordagem narrativa sociocultural. No processo de análise dos achados, identificaram-se os sentidos construídos, que indicam que a aula universitária constitui-se em um lugar de aprendizagem dinamizado pelas relações interpessoais; pelo (re)conhecimento do contexto social e cultural do estudante, o que implica na reflexão acerca da organização pedagógica do ensino, e pelas ações auto e interformativas vividas pelos formadores, originadas pela ideia de inacabamento, uma vez que são sujeitos ensinantes e aprendentes. Compreende-se que tanto os formadores como as instituições de ensino superior necessitam planejar as atividades formativas, considerando a tessitura dos significados compartilhados e os sentidos subjetivados nas relações pedagógicas vividas nos processos de ensino e de aprendizagem. Esses sentidos configuram-se em indicadores que repercutirão na sistematização e criação de processos formativos contextualizados em redes colaborativas a fim de favorecer o desenvolvimento profissional docente.Palavras-chave: Aprendizagem docente. Desenvolvimento profissional. Educação superior. Trabalho pedagógico.