Today, multicultural society feels the necessity of a new worldview aimed at integration of cultures and nations for further convergence and spiritual enrichment. All this actualizes the importance of multicultural education the goal of which is the formation of human culture, a creative personality capable of active and productive life in a multicultural environment. Multicultural education based on the principle of multicultural dialogue can play an important part in this process. As a value, the position of international dialogue culture is formed in the process of socialization, enculturation originating in a particular region and particular circumstances at a particular time. This has led to the necessity to analyze readiness of the young people for interethnic poly-cultural dialogue from the standpoint of a particular socio-cultural space where the general characteristics of this readiness always gains a special character.

No abstract

Осознанная саморегуляция рассматривается с позиции метаресурса, включающего универсальные и специальные компетенции человека, позволяющие осознанно и самостоятельно выдвигать цели и управлять их достижением (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова). Целью исследования стало установление статистически значимых взаимосвязей компонентов осознанной саморегуляции с личностными диспозициями. Было выдвинуто предположение, что регуляторные процессы и регуляторно-личностные свойства в индивидуальной системе саморегуляции взаимосвязаны с общим уровнем жизнестойкости, когнитивными копинг-стратегиями, адаптивными способностями, общим показателем жизненных ориентаций и профессиональной мотивацией, востребованными в ситуации смены вида профессиональной деятельности. Исследования проводились на небольшой пилотажной выборке респондентов, в возрасте от 22 до 55 лет, мужчины и женщины с высшим образованием. Эмпирическое исследование лишь частично подтвердило выдвинутую гипотезу. Были установлены статистически значимые связи с показателями жизнестойкости субъекта, его трудовой мотивацией, смысложизненными ориентациями, копинг-стратегиями и показателями адаптивности с такими регуляторно-личностными свойствами как «гибкость» и «самостоятельность». Исследование показало-чем выше пластичность всех регуляторных процессов и выше общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека, тем более устойчивы представления респондентов о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, что дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для себя. Полученные результаты имеют практическое значение, так как позволяют определить основные направления психологического сопровождения субъекта в ситуации смены вида профессиональной деятельности.

Приводятся данные эмпирического исследования взаимосвязи агрессив-ных проявлений с регуляторно-личностными характеристиками педагогов . Выдвигаются предположения о том, что особенности агрессивных прояв-лений обусловлены личностными особенностями и культурным контекстом жизнедеятельности педагогов, уровень развития личностно-регуляторных характеристик также имеет социокультурную обусловленность . Материа-лы исследования получены на выборке, в которую вошли 278 педагогов в возрасте от 20 до 72 лет из Ставропольского и Краснодарского краев, из республик Северная Осетия-Алания, Карачаево-Черкессия, Кабардино-Балкария . Обращается внимание на то, что система методов исследования строилась на интеграции номотетического и идеографического подходов и включала в себя наблюдение и психологическое тестирование . Установле-но, что существуют различия в агрессивных проявлениях у респондентов из разных регионов юга России; уровень сформированности системы осознан-ной саморегуляции не инвариативен и имеет кросскультурную специфику . Делается вывод о том, что значимыми предикторами управления агрессией выступают показатели осознанной саморегуляции (планирование, оценка * Банщикова Татьяна Николаевна, кандидат психологических наук, доцент, руководитель научно-образовательного центра психологического сопровождения личностно-профессионального разви-тия, Северо-Кавказский федеральный университет (ФГАОУ ВО СКФУ), Ставрополь, Россия . E-mail: sevkav@mail .ru ** Фомина Елена Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник научно-образовательного центра психологического сопровождения личностно-профессионального развития, Северо-Кавказский федеральный университет (ФГАОУ ВО СКФУ), Ставрополь, Россия .

The purpose of the study was to explore food diaries to identify differences in the received nutrients between students living in a relatively ecologically safe area and polluted region. The sample included 179 participants living in Stavropol (ecologically safe area) and Nevinnomyssk (polluted region) at the age of 17 to 23 years. Dietary intake was estimated using a 7-days food diary and nutrient intake adequacy using the computer program “Nutrition for health and longevity”. Participants did not significantly differ in age, gender, height and weight. There were total caloric and nutrients shortage in most of all students, regardless of the residence. Reduced fat consumption and pronounced deficiency of biotin, beta-carotene, choline, vitamins A, C, B6, B12, D, I, manganese, Fe, S, F, Se and Zn was found. Severity of protein, niacin, K, Ca, Mg and P deficiency in diet was higher in polluted area compared to the relatively ecologically safe area. In this regard, there are several related issues that need to be addressed in the future. These are the intake of heavy metals from food, the production and use of environmentally friendly food, and the development of functional products for students and residents of polluted regions.