RESUMO: O presente artigo tem como objetivo principal discutir a possibilidade de a narrativa da montagem do funk carioca orientar práticas educacionais mais emancipatórias. Enquanto uma prática musical da diáspora negra fortemente presente no cotidiano da escola municipal carioca de ensino fundamental em que trabalho (e de tantas outras escolas municipais, certamente), a narrativa da montagem do funk carioca abre possibilidades bastante férteis no deslocamento das relações neocoloniais que tecem a educação escolar, mais especificamente no enfrentamento da própria questão racial. Sobretudo, pelo fato de posicionar esta mesma questão não nos limites biológicos (fenótipo), geográficos (favela) ou culturais institucionalizados (O Funk), mas sim no âmbito das chamadas práticas (musicais) cotidianas.Palavras-chave: Educação; Cotidiano; Diáspora negra; Montagem; Funk. The narrative of the carioca funk assembly in the everyday school lifeABSTRACT: This article aims to discuss the possibility of orienting more emancipating educational practices by the narrative of the carioca funk assembly. As a black diaspora musical practice, strongly present in the routine of the municipal elementary school in the city of Rio de Janeiro where I work (and many other local schools, certainly), the narrative of the carioca funk opens up quite fertile possibilities for the displacement of neocolonial relations that weave school education, specifically in addressing the very issue of race. This is mainly due to the fact that it does not position this question in terms of biological (phenotype), geographic (favela) or institutionalized cultural limits (funk), but within the framework of the so-called everyday (musical) practices.

No abstract

Este trabalho propõe uma análise de espetáculos de um ponto de vista interdisciplinar e multimidiático, a partir do trabalho de Bertolt Brecht em parceria com os músicos compositores Kurt Weill e Hanns Eisler, entre o período de 1927 e 1932. A pesquisa propõe um método que possibilite interpretar a significação da cena nos momentos onde o gestus ocorre, sendo a música um dos elementos articuladores. O gestus é tratado como uma configuração situacional que articula música, texto e encenação após a interrupção do fluxo da cena apresentada. Parte-se da concepção de Benjamin do gesto brechtiano, enquanto dialética suspensiva, como também da proposta de Cook em torno da significação musical em um contexto multimidiático e de performance. Indaga-se sobre a interação entre os elementos, se de forma hierárquica e vertical, ou contextualizada conforme o procedimento e efeito estético intencionado, discutindo-se uma possível autonomia compartilhada e horizontal entre eles. O gestus como configuração resultante (moldura circunscrita) conduz a apresentação para um movimento em duas fases, a de interrupção/suspensão e a de configuração/multiplicidade, o que o aproxima da tensão entre mímese e diegese (na forma como Puchner sugere a antiteatralidade diegética em Brecht). O resultado é uma ampliação de possibilidades por meio de uma ruptura com o cânone naturalista, transformando a cena em um ritual de exposição de suas marcas, transformando a representação em presença. O método se constrói observando-se a formação de molduras multicanais (Goffman) que os diferentes momentos dos espetáculos adquirem, e seus desdobramentos enquanto camadas visuais/espaciais e canais sonoros, formados principalmente por meio das canções e números musicais. A antiteatralidade em Brecht, ao utilizar-se da música, coincide com o que Goffman chama de experiência negativa, ou seja, com a negação dos limites da representação teatral e criação de um teatro diegético (Puchner). Por meio dos rastros musicais, textuais, entre outros, reconstrói-se a materialidade heterogênea dos espetáculos e cria-se uma leitura sobre o seu processo de significação, onde a música é a "mais valiosa contribuição para o tema" (Brecht).

On governing equations and closure relations for the multiscale modeling of concentration polarization in solid-oxide fuel cells: mass transfer and concentration-induced voltage losses / R. J. Teixeira Jr --versão corr. --São Paulo, 2017. 247 p.

This work has the purpose analyze the contributions of the "Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência" hereby called as (PIBID) for initial teacher training in Chemistry, identifying limitations and possibilities in teacher professional development, in twenty-one institutions of higher education, hereby called as (IES), the five Brazilian regions. The research involved 160 undergraduates, and at the time received student allowances on the Chemistry PIBID subprojects. They answered a questionnaire with discursive and multiplechoice questions. The questions intention was identifying the socioeconomic profile of grantees; understand their expectations about the Chemistry course, their professional perspectives and experiences in PIBID. To get a better understanding of the possibilities, limitations and contributions of the program, there were performed a survey of research papers, theses and dissertations related to PIBID. Due to the youthfulness of this program, many of these investigations have served as reference for the analysis of data obtained in the questionnaire. They were organized into two parts: the first part purpose was drawing a socioeconomic profile of grantees and, the second one was verifying that the PIBID goal has been achieved. Therefore, the second part was organized in the following categories: i) teaching encouraging; ii) enhancement of the teaching profession; iii) integration university-school; iv) creation/contribution in practices of innovative character; v) role of the supervisor and, vi) coordination theory and practice. Although these categories were based on the program goals, it is understood that they can also be achieved in other ways, such as experiences before graduation as well as pedagogical and specific subjects of the course and the school internship experience. One can understand also that the university-school interaction enables the future support teachers better grounded in the teaching practice and, from there, an improvement from the perspective of their training. Therefore, we sought to determine whether the participation of undergraduates in PIBID highlights fragilities and / or potential in initial training courses in Chemistry. Some considerations are taken about the PIBID and their possible contributions to the Chemistry future teachers' formative processes in several institutions. Based on the identification of these contributions was possible verifying how much PIBID has enabled learning about teaching; and infer about their possible impacts in several subprojects both as for Basic Education school as for the future teachers of Chemistry learning.