REsuMOObjetivo: investigar os hábitos e o comportamento dos professores de 1ª a 4ª série do ensino fundamental perante a leitura e a prática de leitura em sala de aula. Métodos: estudo observacional, transversal, com a participação de 30 professores de 1ª a 4ª séries, do ensino fundamental, de escolas públicas. Através de um questionário com 15 questões do tipo aberta e fechada, foram colhidas informações sobre os hábitos e atitudes dos professores frente ao aprendizado da leitura. Resultados: dos 30 professores estudados, houve diferença estatisticamente significativa entre os comportamentos (p<0,001), sendo que o comportamento pouco favorável foi o mais prevalente entre os professores. Conclusão: a grande maioria dos professores não desenvolveu uma relação afetiva com a leitura na infância e não tem o hábito de leitura, tão necessário para formar pequenos leitores em bons-leitores. Considerando-se que, o processo de aprender a ler e a escrever acontece, essencialmente, por duas vias, uma via envolve a construção das relações fonema/grafema, ou seja, corresponder letras com sons (codificação) e fonemas com grafemas (decodificação), aliadas ao aspecto motor, à prática de escrever da esquerda para a direita, de cima para baixo, a habilidade de agarrar o lápis, entre outros. A outra via consiste em usar esse conhecimento nas práticas sociais, é aprender a ler e escrever com o próprio uso. Conseqüentemente, as duas vias são ações simultâneas e interdependentes, porém diferentes, em termos de processos de conhecimentos e de produtos, ainda, denominadas processo da alfabetização e do letramento 1,2 . Toda a criança precisa aprender a usar a codificação e decodificação, conhecer as correspondências entre grafema e fonema, apropriar-se do sistema de escrita, adquirir o domínio do sistema ortográfico e ter o hábito e o prazer de ler e de escrever diversos tipos de textos, em diferentes contextos ou situações. Contudo, ensinar a ler, não significa ensinar as letras [1][2][3] . Para um adequado desempenho lingüístico ao longo da vida escolar e cotidiana é fundamental promover o desenvolvimento de habilidades da leitura e da escrita nas crianças pequenas, mesmo que a DEsCRITOREs InTRODuçãOO trabalho fonoaudiológico na área educacional visa identificar e prevenir as alterações da comunicação oral e escrita, mas, especialmente, criar condições adequadas e eficazes, para possibilitar a otimização do desenvolvimento infantil, pois, as capacidades comunicativas de fala, audição, leitura e escrita, podem ser sempre melhoradas e facilitar a aprendizagem escolar 1 . Assim, a escola constitui-se em um dos campos de possíveis e efetivas ações preventivas relacionadas à saúde fonoaudiológica e, sob esse aspecto o trabalho do fonoaudiólogo favorece para que a escola se torne um lugar saudável e propício ao desenvolvimento das habilidades lingüísticas: o falar, ouvir, ler e escrever, em especial a habilidade de ler que interessa na pesquisa 1 . 