ÖzDil Deneyim Yaklaşımı; dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin bir arada kullanılması ve okuma materyallerinin öğrencilerin deneyimleriyle oluşturulması temeline dayanmaktadır. Bu araştırmanın amacı, işitme engelli bir çocuğun okuma yazma becerilerinin gelişiminin Dil Deneyim Yaklaşımı ile desteklenme sürecinin incelenmesidir. Araştırma, bu amaç doğrultusunda, eylem araştırması şeklinde desenlenmiştir. Araştırmanın katılımcıları; araştırmacı öğretmen, geçerlik komitesi üyeleri, ilkokul 2. sınıfa devam eden işitme engelli bir öğrenci ve sınıf öğretmenidir. Araştırma verileri; araştırmacı günlüğü, belgeler, görüşmeler, uygulama planları, uygulama videoteyp kayıtları ve formel olmayan değerlendirmeler kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma bulguları, sürecin iki evrede gerçekleştiğini göstermektedir. Bu evreler; sıralı kartlardaki olayların sözlü ve yazılı dille paylaşılması ile kelime bankası ve sözdizimi etkinliğidir. Araştırma sonuçları; dil deneyim uygulamalarının sözlü dilin gelişmesi için fırsatlar sağladığını, sözel ipuçlarının kullanılmasına, düşüncelerin sözlü ve yazılı dille ifade edilmesine olanak verdiğini, sözcük dağarcığı ve sözdizimine ilişkin ihtiyaçların belirlenmesini sağlayarak öğrencinin düzeyine uygun etkinliklerin hazırlanmasına fırsat sağladığını göstermektedir.Anahtar Sözcükler: Dil deneyim yaklaşımı, okuma yazma becerileri, işitme engelli çocuk

Problem Statement: Utilization of shared reading practice in hearing impaired children's literacy instruction may yield quite beneficial. However an investigation of Turkish literature revealed no studies regarding application of shared reading within elementary settings for hearing or hearing-impaired children. Furthermore international literature is considered rather limited. Rigorous investigations of these practices especially within phonic based literacy instruction settings are needed. Purpose of Study: This paper will respond to following questions in order to exert preparation and application of shared reading for children with hearing impairment. a) What is the importance and frequency of shared reading activities in syllabus? b) What preparations are needed for shared reading activities? c) How should teacher read a storybook with class? Methods: This research is a case study. Among examined variables are properties of storybooks; feasibility of storybook reading in class with regard to instructional aims; application process; required optimization in this process. Two experienced instructors and seven hearing impaired children participated in this research. Data sources of this research are video records from group and personal activities, instruction plans, evaluation files, chilren's literacy development files, clipboards, records from family interviews and weekly expert panels. Findings and Results: Storybook reading is among the suggested procedures for Turkish instruction. Stories offered in Teachers' Manual for Turkish Instruction are not suitable for hearing impaired children's reading levels. Several preparations and precautions are needed before applying and during application of shared reading for hearing impaired children.

No abstract

İşitme engelli çocukların okuma gelişimlerinin yaşıtlarından geri olması ve okuduğunu anlamada karşılaştıkları güçlükler dikkatleri okuma öğretiminde kullanılan yaklaşımlara çekmektedir. Okuduğunu anlamanın gelişiminde işitme kaybı etkili olmakla birlikte tek etmen olmadığı, erken teşhis, uygun cihazlandırma ve okuma öğretilirken kullanılan yaklaşımların önemli olduğu bilinmektedir. Bu çalışmada işitme engelli çocuklara okuma öğretilirken kullanılan iki önemli okuma yaklaşımı; 'Yönlendirilmiş Okuma Etkinliği' ve 'Dil-Deneyim Yaklaşımı'nın önemli özellikleri ve uygulanması açıklanmaktadır.