RESUMO:A aquisição de língua estrangeira (LE) tem sido muito pesquisada pela Linguística Aplicada, enfocando os campos linguístico, cognitivo e social. Com base nas teorias sobre input, este artigo objetivou analisar qualitativamente produções escritas (output) de alunos brasileiros aprendizes de inglês como LE em um curso de nível intermediário, a partir de input diversificados. Para a composição do corpus, foram utilizados e-mails produzidos por esses alunos. Na amostra selecionada, os dados demonstraram que o input diversificado pode ter contribuído para a compreensão leitora dos alunos, mas não contribuiu para que eles produzissem textos mais adequados à situação de comunicação estabelecida. PALAVRAS-CHAVE: aquisição de LE; input diversificados; produções escritas. ABSTRACT:The acquisition of foreign language (FL) has been widely researched in Applied Linguistics, focusing on social, cognitive and linguistic fields. Based on input theories, this article aimed at qualitatively analyzing written productions (output) of Brazilian students, using diverse input. All participants were enrolled in an EFL intermediate level course. In order to create the corpus, emails written by those students were used. From the selected sample, data showed us that the use of different kinds of input may have contributed to students' reading comprehension, but it was not enough to help students to produce more appropriate texts to the communication established.

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ResumoEste trabalho, fundamentado no Interacionismo Sócio-discursivo (BRONCKART, 1999), objetivou verificar como uma coleção de livros didáticos de inglês para o Ensino Médio operacionaliza uma abordagem de ensino de leitura e escrita via gêneros textuais. A partir da análise qualitativa das atividades de leitura e de escrita da coleção, constatou-se que essas habilidades são trabalhadas de forma processual e contextualizada, tendo o gênero textual como foco. Palavras chave: gêneros textuais, integração de habilidades escritas, análise de material didático. AbstractThis study, based on socio-discursive interactionism (BRONCKART, 1999), aimed at verifying how a collection of English textbooks operationalizes an approach for teaching reading and writing through genres. From the qualitative analysis of the reading and writing activities in the collection, it was found that these skills are dealt with in a process-oriented perspective by means of contextualized activities, with the main focus being on genre.

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