No abstract

This paper aims to explore some of the changes affecting the teaching and learning of secondary geography as a result of the COVID‐19 pandemic. In doing so, it sets a focus on geographical knowledge and its alteration in times of extraordinary measures to diagnose its challenges. Against the background of current debates on competence‐ and standard‐based education from the sociology and history of education as well as from geography education, problem‐centred interviews served to explore the perspectives of 15 German secondary school teachers on the alterations their Geography teaching suffered since the COVID‐19 lockdown. Analytical categories were general challenges, communication with stakeholders, educational media usage, and the role of COVID‐19 in geographical knowledge acquisition. The results uncovered, along with systemic challenges, two main areas in need of consideration to redefine subject‐specific knowledge in times of competence‐based education, namely geography teachers' professional identity and perspectives on the role of geographical competencies.

Mit Beschluss des Global Action Programme on ESD (2015-2019) als Nachfolgeaktivität der UN-Dekade ist erneut die große Bedeutung der Lehrkräft e im Bereich BNE betont worden, denn effi zienter Unterricht ist abhängig von der individuellen und spezifi schen professionellen Handlungskompetenz, welche ein noch stark zu erforschendes Feld in der Fachdidaktik darstellt. Sowohl Lehrkräft e als auch nonformale Akteure lehren BNE und müssen über ein Repertoire an Kompetenzen verfügen, um Schüler auf globale Herausforderungen vorzubereiten.Wie sich diese professionelle Kompetenz zusammensetzt, liegt im zentralen Erkenntnisinteresse des Projektes. Gemessen wird diese Kompetenz mit einem standardisierten Messinstrument, das basierend auf den Th eorien zur professionellen Handlungskompetenz und Kompetenzkonzepten der BNE entwickelt wurde. Th ematisch sind die Items überwiegend auf das exemplarische Th ema "Klimawandel" ausgerichtet, welches viele BNE-relevante Th emenaspekte bietet und sowohl im schulischen als auch im außerschulischen Bildungsbereich thematisiert wird. Bildung für nachhaltige Entwicklung im Fach GeographieMit dem Auslaufen der UN-Dekade im Jahr 2014 und dem Inkraft treten des World Global Action Programme (Unesco 2013, WAP, 2015-2019