No abstract

This conceptual analysis aims to challenge the state of high-performance sport by questioning the concept of specialization. To start, we offer a brief, but critical overview of what specialization currently entails. Then, shifting the paradigm, we suggest an expansion rather than a reduction of developmental possibilities once an athlete reaches the “top”. Specifically, rather than athletes conforming to national standards imposed by governing bodies about what it means to be “elite”, we suggest sport systems consider a person-environment fit approach to support ongoing development. Drawing on an ecological dynamics rationale and various socio-cultural theories, we explore how concepts such as affordances and perspectives can be harnessed to create a better “fit” between athletes’ action capabilities and the opportunities within their broader environment. Our conception of specialization requires moving away from a definition of success based on the accumulation of medals, toward one that accounts for the exploration and achievement of the possible. We argue that a person-environment fit welcomes diversity, so long as it sustains the person’s health, wellbeing, and performance. This, it is suggested, is about collectively holding open spaces for each other to explore beyond the constraints of high-performance sport, encouraging all to carry on their lives in directions meaningfully impactful for them. We conclude this conceptual analysis with a brief case example demonstrating what our theorizing could look like in practice.

Les groupes de jeux intégrés de Wolfberg et Schuler (1992) visent à favoriser les comportements sociaux et de jeux des enfants ayant un trouble envahissant du développement (TED). Toutefois, peu d’études ont examiné les comportements des enfants de classes ordinaires qui jouent avec ces derniers. La présente étude décrit les comportements de quatre élèves de classes ordinaires participant à des groupes de jeux intégrés. À la suite d’une formation pour collaborer au programme, les résultats montrent, une augmentation des interactions de ces enfants avec leurs pairs ayant un TED. Toutefois, malgré la formation et le soutien de l’adulte, certains comportements enseignés lors du programme sont peu mis en application.

No abstract

Il a été démontré que les groupes de jeux intégrés de Wolfberg et Schuler (1992; Wolfberg, 2003) améliorent les comportements de jeux et les interactions sociales des enfants autistes qui y participent. Toutefois, peu d’études ont, jusqu’à ce jour, tenté de décrire les perceptions des pairs qui y exercent le rôle de joueur expert. Cet article présente les modalités d’implantation de ce programme dans une école primaire québécoise et rend compte des perceptions de six élèves provenant des classes ordinaires. Les données recueillies à l’aide d’observations participantes et d’entrevues semi-structurées indiquent que les pairs sont en général satisfaits de leur expérience dans les groupes de jeux intégrés. Par ailleurs, certaines observations et des résultats provenant de l’entrevue permettent de mettre en relief quelques suggestions pertinentes à une éventuelle application.