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Vue l'importance de l'écrit dans l'apprentissage du FLE aussi bien que dans la vie quotidienne professionnelle et personnelle des apprenants, nous avons voulu inciter nos étudiants à lire et à écrire en français. Pour leur donner envie de lire, nous leur avons proposé un projet de lecture fondé sur le modèle de la dynamique motivationnelle de l'apprenant conçu par Rolland Viau. Afin de réussir notre projet, nous avons privilégié l'un des facteurs influençant la motivation de l'apprenant voire la conception des activités d'apprentissage. Ce projet, ayant pour l'objectif principal la lecture de textes littéraires, et plus précisément la nouvelle contemporaine, a visé également à développer des compétences langagières, communicatives et interculturelles chez les apprenants ainsi qu'à élargir leur savoir socioculturel. Le présent article se donne pour but de présenter le projet pédagogique de lecture conçu dans le cadre de l'enseignement du FLE à l'Université de Niš et réalisé par un groupe d'étudiants de FLE de niveau B1. D'abord, nous décrivons le cadre théorique sur lequel le projet en question repose. Puis, nous abordons de près la conception et le déroulement du projet pour finir par le bilan voire l'évaluation du projet faite par les étudiants. L'évaluation est faite selon les critères établis et proposés par le cadre théorique de la dynamique motivationnelle. Mots-clés : enseignement/apprentissage du FLE, compréhension écrite, production écrite, nouvelle contemporaine, pratique de classe. * vesna.simovic@filozofski.rs 1 Le présent article est réalisé dans le cadre des projets Les langues, les littératures et les cultures romanes et slaves en contact et en divergence N o 81/1-17-8-01 financé par la Faculté de philosophie, Université de Niš, L'agence universitaire de la francophonie (AUF) et l'Ambassade de France en Serbie et Cours de langues étrangères: cadre théorique et implications pratiques N o 183/1-16-(2)-01.

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The research we conducted among students of the University of Nis (Ignjatović & Simović 2016; Simović 2020) showed that, despite many years of learning French, their view of France is almost without exception marked by stereotypical notions of France as a land of love, romance, refined cuisine, high fashion, a luxury lifestyle, the tourist attractions of Paris and the Cote d’Azur. The aim of this paper is to point out a different picture of France that exists among Serbophone speakers. As a corpus for analysis, we used terms related to France in Vukajlija’s online slang dictionary. Unlike the positive and idyllic representations of students, this picture indicates social aspects that are not present in the representations of students about France and the French. Although it reflects the everyday, real life of native speakers (numerous immigrants, unemployment, difficult living conditions in favored neighborhoods, the multiculturalism of French society, etc.), this image of France is deeply imbued with individual and collective stereotypes whose affective charge ranges between irony and ridicule, even contempt towards this country and its inhabitants. We believe that in modern foreign language teaching and learning, the establishment of dominant stereotypes about the target language and culture, whether positive or negative, is a prerequisite for the successful mastery of that language and for any further work on awareness and overcoming simplified and generalized ideas about the country whose language is being learned, about native speakers and their culture (stereotype awareness). Hence the interest in researching this topic.

L'enseignement bilingue est un type d'enseignement particulier privilégiant l'enseignement/apprentissage des matières scolaires dites non linguistiques (sciences naturelles et humaines) dans une langue étrangère. L'enseignement bilingue francophone se développe dans le monde entier afin de favoriser le développement du plurilinguisme et du pluriculturalisme. Aujourd'hui en Europe, il y a plus de 400 sections bilingues avec 60 000 élèves. En Serbie, on trouve des sections bilingues francophones à Belgrade, Novi Sad, Valjevo, Niš et Pirot. Vu que dans le cadre de l'enseignement bilingue certaines disciplines non linguistiques (DNL) sont enseignées en français, il est clair que le rôle du professeur de DNL y est primordial. Celui-ci doit être non seulement spécialiste de la discipline qu'il enseigne mais aussi formé en langue dans laquelle il l'enseigne voire le français. Dans notre contribution, nous présentons les caractéristiques principales de ce dispositif éducatif et nous donnons un aperçu général de l'enseignement bilingue francophone en Serbie. Puis, nous traitons plus en détail des compétences linguistiques des enseignants de DNL de la section bilingue francophone de Niš. Étant donné l'importance de la maîtrise du français pour les enseignants en question, nous analyserons leurs points de vue sur leur propre niveau de langue, leur perfectionnement linguistique ainsi que sur la place et la fonction de la langue française dans l'enseignement bilingue, etc. L'objectif de cet article est de souligner l'importance de l'enseignement bilingue ainsi que la nécessité de former en français les professeurs de DNL en fonction de leurs besoins et des spécificités des disciplines qu'ils enseignent. Mots-clés : enseignement bilingue, sections bilingues francophones, EMILE, CLIL, disciplines non linguistiques, compétences langagières des enseignants de DNL, attitudes des enseignants de DNL