Este estudio explora el nivel motivacional y de inteligencia emocional del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, y la relación existente entre ambos componentes esenciales en la personalidad del individuo. Se ha trabajado desde una metodología cuantitativa con una muestra de 500 alumnos de centros públicos de secundaria, utilizando el Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (CMEA) y la versión en castellano de la Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). Los resultados sostienen un buen nivel motivacional en todos los factores (metas intrínsecas, valor de las tareas, creencia de control, autoeficacia para el rendimiento, ansiedad y metas extrínsecas), con una adecuada percepción, regulación y comprensión emocional. Así mismo,  evidencian una correlación positiva y significativa de ambas, excepto entre el factor motivacional “ansiedad” y los factores “comprensión” y “regulación” que conforman la inteligencia emocional. En conclusión, tanto motivación como inteligencia emocional, son susceptibles de ser entrenadas y mejoradas en el ámbito educativo, con capacidad para poner en marcha las habilidades sociales y sacar el máximo rendimiento de cada adolescente.

Poseer habilidad comunicativa es una destreza necesaria para cualquier ser humano. Los estilos de comunicación son primordiales en el intercambio de información entre individuos. Dichos estilos comunicativos dependen, en gran medida, de las habilidades sociales o actitudes utilizadas en las relaciones humanas y con su entorno. Así, se establecen tres tipos de comunicación: agresiva, que centra sus relaciones en "la defensa a ultranza de sus propios derechos e intereses, sin tener en cuenta lo de los demás" (Castanyer y Ortega, 2014: 26); pasiva, que "no se atreve a decir nada, se guarda todo lo que siente y quisiera decir" (Aravena, 2014: 31) y asertiva, que permite "expresar pensamientos, sentimientos y opiniones en el momento oportuno, de manera desenvuelta, sin experimentar nerviosismo, considerando los derechos de uno y de los demás" (De la Plaza, 2012: 18). Asimismo, es constatable que los estudiantes llevan a cabo múltiples