ResumoEsta escrita tem a pretensão de responder o seguinte problema: em quais disciplinas e de que forma o Conceito Vetor é mobilizado no Programa Curricular de um Curso de Engenharia Civil? Para tanto, iremos utilizar como instrumentos de análise o Projeto Pedagógico do Curso de Engenharia Civil e Planos de Ensino de disciplinas selecionadas. A teoria que sustenta esta escrita é, principalmente, a Teoria da Atividade de Leontiev (1978). O percurso metodológico utilizado é a Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2016), a partir da qual constituímos a seguinte unidade de análise “O Conceito Vetor no PPC do Curso de Engenharia Civil”, com a respectiva categoria e proposição “Identificação do Conceito Vetor nas ementas e conteúdos programáticos das disciplinas” e “Força, conceito mobilizador do Conceito Vetor”. Sendo assim, podemos dizer que a forma como o conceito vetor é mobilizado nas disciplinas que constituem o PPC do curso de Engenharia Civil, depende do contexto em que está sendo considerado, no contexto matemático vetor é tratado como um vetor livre, no contexto da física ou das disciplinas específicas, vetor é mobilizado por meio da grandeza vetorial força ou então em cálculos envolvendo equações vetoriais, e que podem ser divididos em dois tipos, em vetor fixo e vetor deslizante.Palavras-chave: Conceito Força, Formação Profissional do Engenheiro Civil, Teoria da Atividade de Leontiev.AbstractThis study aims to answer the following question: in which subjects and how is the vector concept used in the curricular programme of a civil engineering undergraduate course? For this purpose, we will use both the pedagogical project of the civil engineering undergraduate course and the teaching plans of the selected subjects as analytical tools. The theory that supports this writing is mainly Leontiev’s theory of activity (1978). The methodology used is the textual discursive analysis of Moraes and Galiazzi (2016), from which we constitute the following unit of analysis “The Vector Concept in the Pedagogical Project of the Civil Engineering Undergraduate Course”, with the respective category and proposition: “Concept Identification Vector in the syllabus of the subjects” and “Strength, mobilising concept of the Vector Concept”. Therefore, we can say that the way the vector concept is mobilised in the subjects that constitute the Curricular Pedagogical Project of the Civil Engineering undergraduate course depends on the context in which it is being considered. In the mathematical field the vector is treated as a free vector, in the physics field or in the specific disciplines the vector is mobilised by means of the vector quantity strength, or even in calculations involving vector equations, which can be divided into two types, namely both fixed vector and sliding vector.Keywords: Strength concept, Professional education of the civil engineer, Activity theory of Leontiev.ResumenEste escrito tiene la pretensión de responder al siguiente problema: ¿en cuales disciplinas y de que forma el concepto de vector es movilizado en el programa curricular de un curso de ingeniería civil? Para ello, vamos a utilizar como instrumento de análisis el proyecto pedagógico del curso de ingeniería civil y planes de enseñanza de las disciplinas seleccionadas. La teoría que sustenta el escrito es, principalmente, la teoría de la actividad de Leontiev (1978). El recurso metodológico utilizado es el análisis textual discursivo de Moraes y Galiazzi (2016), a partir de la cual constituimos la siguiente unidad de análisis “El concepto de vector en el PPC del curso de ingeniería civil”, con la respectiva categoría y proposición “Identificación del concepto de vector en los resúmenes y contenidos programáticos de las disciplinas” e “Fuerza, concepto movilizador del concepto de vector”. Por lo tanto, podemos decir que la forma en que se moviliza el concepto de vector en las disciplinas que constituyen el PPC de la carrera de ingeniería civil, depende del contexto en el que se esté considerando. En el contexto matemático, el vector se trata como un vector libre, en el contexto de la física o de las asignaturas específicas, el vector se moviliza mediante la cantidad vectorial fuerza o bien en cálculos que involucran ecuaciones vectoriales, que pueden dividirse en dos tipos, vector fijo y vector deslizante.Palabras clave: Concepto fuerza, Formación profesional del ingeniero civil, Teoría de la actividad de Leontiev.

Esta escrita tem por objetivo analisar as apreensões de licenciandos em Matemática ao serem desafiados a planejar atividades na disciplina de Geometria Analítica, com vistas às especificidades de alunos PcD (Cegos ou surdos) incluídos em sala de aula regular. O estudo está ancorado em um referencial teórico sobre as leis de inclusão, os desafios dos professores com a inclusão de alunos PcD em sala de aula regular e o olhar sensível destes professores com o processo de inclusão. A análise dos dados foi realizada de forma qualitativa, dados estes produzidos a partir da apresentação das atividades propostas pelos futuros professores, em que foi realizada a transcrições dos relatos dos licenciandos que se colocaram no lugar destes alunos incluídos, e dos grupos que propuseram estas atividades. Foi possível verificar através dos feedbacks dos futuros professores, indícios de insegurança e medo em virtude da falta de preparação durante a trajetória acadêmica, ou seja, dos poucos componentes curriculares voltados à área inclusiva. Ademais, pode-se perceber que esses profissionais em formação buscam pela empatia ao se colocarem no lugar dos alunos incluídos e se mostram dispostos a encarar este grande desafio que é a inclusão no ensino regular. Os licenciandos sentiram-se instigados a desenvolverem o pensamento crítico e isso fez com que os mesmos se integrassem mais às práticas inclusivas, fazendo com que nosso objetivo fosse além do que almejávamos.

© 2021 -AYA Editora -O conteúdo deste Livro foi enviado pelos autores para publicação de acesso aberto, sob os termos e condições da Licença de Atribuição Creative Commons 4.0 Internacional (CC BY 4.0). As ilustrações e demais informações contidas desta obra são integralmente de responsabilidade de seus autores. ApresentaçãoPrezado leitor, prezada leitora: Saudações cordiais! Escrever, em poucas palavras, a respeito de uma obra científica de tamanha magnitude e elevado rigor acadêmico como esta, que ora se torna de domínio público, não é uma tarefa fácil; porém muitíssimo gratificante. Há uma mistura qualiquantitativa de emoções, sentimentos, anseios, expectativas e desafios que se engendram.Todavia, mesmo em meio à crise sanitária que (ainda) tem assolado de forma caótica e preocupante o Brasil e o mundo nos dias atuais, devido ao advento da pandemia de novo Coronavírus (COVID-19), é com imensa alegria e satisfação que, nas condições de organizador e autor, apresentamos o presente livro intitulado Tópicos especiais no ensino e na aprendizagem de matemática.Este primoroso opúsculo acadêmico-científico, de leitura e utilização recomendável em cursos de graduação (bacharelado, licenciatura e tecnologia), cursos específicos de formação continuada de docentes de Matemática (e disciplinas curriculares afins) e cursos de extensão universitária, bem como na realização de semanas pedagógicas escolares e no desenvolvimento de pesquisas científicas em (Educação) Matemática, está didática e metodologicamente estruturado em quatro belíssimos capítulos teóricos, os quais são resultantes de leituras dirigidas, investigações científicas, experiências escolares e acadêmicas discentes, análises crítico-reflexivas e práticas pedagógicas profissionais docentes de renomados(as) estudiosos(as)/pesquisadores(as) oriundos(as) das áreas de Educação, Pedagogia, Matemática e demais campos correlatos do conhecimento científico.Os(As) autores(as) e coautores(as) deste importante livro, que é um autêntico artefato cultural e legado eterno para todas as demais gerações vindouras, não mediram esforços em redigir os seus capítulos textuais em formato de artigos científicos, cujas temáticas são resumidamente apresentadas na seguinte sequência, sem, tampouco, levar em consideração questões hierárquicas e/ou níveis valorativos de relevância acadêmico-científica e intelectual: Abrindo com chave de ouro a coletânea científica, tem-se o primeiro capítulo nominado

Esta escrita tem por objetivo investigar em livros didáticos da bibliografia básica das disciplinas de Geometria Analítica e Vetores, de Física I e de Mecânica Geral I, quais as abordagens conceituais e os registros de representação semiótica utilizados para o conceito Vetor, que possibilitam processos de internalização deste conceito. A base teórica deste estudo é a Teoria dos Registros de Representação Semiótica de Duval e a Teoria Histórico-Cultural de Vigotsky. A partir das análises realizadas, concluímos que nos Livros Didáticos (LDs) de matemática há centralidade no rigor do conceito e pouca ênfase na exploração de contextos diferentes. As definições são feitas com ênfase no registro da língua natural. Já na física ocorre o contrário, pouco rigor na definição e exploração de diferentes contextos mobilizando as operações, assim como nos LDs de mecânica, os quais apresentam situações para demonstrar a aplicação do conceito que possui relação com situações da futura profissão do engenheiro. Considerando que os LDs, são utilizados para organizar o ensino torna-se necessário o trabalho conjunto entre os professores das disciplinas para articular a aprendizagem, considerando a necessidade do rigor conceitual e a exploração deste em diferentes contextos.

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