No abstract

Mevcut tez çalışmasında sosyal kaygı belirtileri olan üniversite öğrencilerinde birleştirilmiş dikkat ve yorumlama yanlılığı değişimleme çalışmasının sosyal kaygı ile ilişkili şikâyetlerin azalmasına neden olup olamayacağı araştırılmıştır. Bu doğrultuda çalışma sosyal kaygı belirtileri olan 84 üniversite öğrencisi ile yürütülmüştür. Katılımcılar bilişsel yanlılık değişmeleme grubu (D) ile plasebo kontrol grubu (DP) olmak üzere seçkisiz olarak iki gruba ayrılmışlardır. D grubundaki katılımcılar haftada iki gün olmak üzere sekiz seanslık bilgisayar başında gerçekleştirilen bir dikkat ve yorumlama yanlılığı değişimleme çalışmasına katılmıştır. DP grubundaki katılımcılar da D grubundaki uygulamalara benzer, ancak bir değişimlemenin olmadığı çalışmaya katılmışlardır. Katılmcıların sosyal kaygı, kaygı, depresyon, işlevsel olmayan düşünce, dikkat ve yorumlama yanlılık düzeyleri, çalışmanın başında, çalışmanın sonunda ve son uygulamadan iki ay sonra olmak üzere üç kez, ayrıca katılmcıların dikkat ve yorumlama yanlılık düzeyleri, çalışmanın başında ve çalışmanın sonunda olmak üzere iki kez değerlendirilmiştir. Analiz sonuçlarına bakıldığında çalışmanın ana ölçümü olan sosyal kaygı belirti düzeyi, D grubunda DP grubuna kıyasla son test ölçümünde anlamlı düzeyde azalma göstermiş, ancak bu etki takip ölçümlerinde korunmamıştır. Ayrıca D grubu yorumlama yanlılığı da, son test ölçümünde DP grubuna kıyasla anlamlı düzeyde azalma göstermiştir. Diğer klinik belirti ölçümlerinde gruplar arasında bir farklılaşma gözlenmemiştir. Bulgular literatür ışığında tartışılmıştır.

The objectives of this study were to evaluate the effects of (1) double doses of PGF 2α administration or (2) an exogenous progesterone (CIDR) applied concurrently with, or (3) the day after, first GnRH of Ovsynch (GnRH-1), on synchronisation and fertility during the Ovsynch protocol. All cows (n = 378) received the Ovsynch protocol (GnRH-7d-PGF 2α -56h-GnRH-18h-TAI). The 'OVS' group (n = 105) received only the Ovsynch protocol. The 'OVS-PGF' group (n = 118, GnRH-7d-PGF 2α -12h-PGF 2α -44h-GnRH-18h-TAI) received an extra dose of PGF 2α 12 h later on Day 7. The 'OVS-7CIDR' group (n = 78, GnRH+CIDR-7d-PGF 2α -56h-GnRH-18h-TAI) received a CIDR for 7 days between GnRH-1 and PGF 2α . In the 'OVS-6CIDR' group (n = 77, GnRH-24h-CIDR-6d-PGF 2α -56h-GnRH-18h-TAI), CIDR was applied one day after GnRH-1 and removed 6 days later. When all cows were evaluated, the responses to GnRH-2 were higher (P = 0.005) in cows that responded to GnRH-1 (95.4%) compared to the cows that did not respond (87.6%). The pregnancy rates at 31 and 62 days for each group were 48.6% and 42.9% in the OVS, 54.2% and 52.5% in the OVS-PGF, 52.6% and 48.7% in the OVS-7CIDR, and 55.8% and 49.3% in the OVS-6CIDR groups. Thus, none of the three different treatments has an effect on increasing the outcomes of the Ovsynch protocol in cyclic lactating dairy cows.

Oyun, bebeklikten itibaren insan yaşantısının bir parçası olan ve zaman içinde biçim değiştirerek varlığını sürdüren bir etkinliktir. Doğduğumuz andan itibaren oyun oynamaya başlarız. Hayatı ilk tanıma ve öğrenme süreci oyunla başlar. Oyun yaratıcılıkla eş anlamlıdır ve insandaki yaşam dürtüsüdür. Bu nedenle oyun oynama sadece çocuklukta yaşanan ve yetişkinlik döneminde biten bir süreç olarak görülmemelidir. Eğitimde tıpkı oyun gibi yaşam boyu devam eden bir süreç olarak tanımlanmaktadır. Dolayısıyla, erken dönemlerden itibaren insan hayatının parçası olmaya başlayan oyunun ve eğitimin yolları sıklıkla kesişmektedir. Bu çalışmanın amacı; oyun ve eğitim arasındaki ilişkinin, geçmişten günümüze gelen görüşler doğrultusunda, insanın doğasını ve gelişimsel özelliklerini dikkate alarak incelenmesidir. Bu çalışma "Neden eğitsel oyun" sorusuna yanıt aramakta ve eğitsel oyunun eğitimdeki yerine dikkat çekmek amacıyla yapılmıştır. Okullardaki beden eğitimi derslerinin ve oyunların boşa harcanan zaman kaybı olarak görmememiz gerektiği vurgulanmıştır. Eğitsel oyunların çok çeşitli avantajlarının yanı sıra dezavantajlarının da bulunduğu ve her çocukta aynı etkiyi bırakamayacağı belirtilmiştir. Eğitsel oyunların eğitim sistemi içerisinde daha fazla kullanılmasının gerektiği belirtilmiştir. Öğretmenlerin, antrenörlerin, aile bireylerinin daha aktif rol alması gerektiği ve sadece rehber değil aynı zamanda oyun arkadaşı olması gerektiği vurgulanmıştır. Bu doğrultuda bedensel, sosyal, duyuşsal, bilişsel ve psikomotor gelişim alanlarını destekleyecek, etkili öğrenme ortamını sağlayabilecek, çocuklara en doğal öğrenme yolunu kazandıracak olan oyun kavramı büyük önem taşımaktadır.

No abstract