Аннотация. Статья посвящена вопросам создания онлайн тестовых заданий при обучении иностранному языку в вузе. В работе отмечается, что вынужденный переход вузов на дистанционное обучение послужил экспериментальной площадкой для апробирования различных информационных технологий, исследуемых и разрабатываемых в методике преподавания иностранных языков в последние десятилетия. Данный опыт показал целесообразность размещения учебных материалов на едином ресурсе, которым выступает образовательный портал вуза. Единый ресурс обеспечивает унификацию и жизнеспособность процесса образования в дистанционном формате. К основным видам дистанционного обучения относятся онлайн занятия, самостоятельная работа обучающихся, выполняемая по заданию и под руководством преподавателя, а также тестовые задания. Тестовые задания, выполняющие функции тренировочных упражнений по формированию иноязычных умений и контрольно-оценивающих материалов, являются ценным видом работы, позволяющим организовать работу обучающихся, вовлечь их в активный образовательный процесс, осуществить контроль и оценку достижений. Организация работы достигается путем установления реперных точек, проверки усвоения учебного материала, возможностью своевременной коррекции процесса. Отмечается, что создание тестовых заданий регулируется техническими возможностями образовательного портала, предполагающими автоматическую компоновку теста из имеющихся заданий, а также вариантов ответа. К особенностям выполнения онлайн тестовых заданий по иностранному языку относится автоматический или включаемый перевод веб-страниц, что требует от обучающихся определенных усилий для ответственного объективного выполнения задания. Таким образом, существует задача разработки тестовых заданий, выполнение которых не предполагает перевод на родной язык. В статье выявляются требования к разработке тестов на основе положений когнитивно-коммуникативного и практико-ориентированного подходов. Определено, что опора на учебные материалы, наличие разно уровневых трудностей, разделение материала на отдельные части позволяет выставлять рамки при проектировании заданий на условных уровнях овладения иностранным языком, а именно, отдельных языковых средств, содержания текстовых материалов, осмысления информации. В статье приводятся примеры тестовых заданий. Показано, что проектируемые тестовые задания валидны, вовлекают обучающихся в образовательный процесс, представляют объективную картину образовательного процесса.Ключевые слова: дистанционное образование, иноязычная подготовка, высшая школа, образовательный портал, тестирование, причины искажения результатов, разработка тестовых заданий, требования к тестовым заданиям, тренировочные упражнения, контрольные задания TESTING IN OFF-CAMPUS FOREIGN LANGUAGE TRAINING IN A UNIVERSITY

Modern higher education in Russia includes three levels of training: bachelor’s degree, master’s degree and postgraduate courses. Foreign language study is a compulsory part of each level of training. We suppose that the effective formation of foreign language communicative competence is possible when designing a continuous multilevel system of foreign language acquisition in a higher school based on variety. We view a variety in the way that students and teachers are given the freedom to choose an educational variant from a variety of content, technologies, tools and forms based on a selection algorithm. Continuity is achieved by the consistency and succession of the professionally oriented educational content, the non-linear formation of foreign language sub competencies and the activation of linguistic self-education. The aim of the article is to develop a management system for a continuous foreign language education based on a variety. The management activity is aimed at implementing the educational project in the mass education. The establishment and evaluation of the system includes the determination of strategy and implementation mechanisms, requirements for the programs development and creation of methodological and information supports, mechanisms for quality assurance providing in the professionally oriented foreign language education.

No abstract

The article deals with the issues of structuring the variative foreign language training content. Variative foreign language training consists of a basic mandatory part for all students, which implements the requirements of Federal state educational standards at a minimum level and variation part. The variation part, represented by educational variants, is designed to meet the cognitive needs of students and take into account personal characteristics that affect the acquisition of a foreign language at the University. It is shown that the system approach is the basis for structuring the content. Professionally oriented foreign language training in higher education is considered as part of the higher education system, is subject to general goals, is regulated by the standard, program, and includes the levels of higher education: bachelor's, master's, specialty, and postgraduate. Disciplines related to foreign language acquisition are focused on the formation of foreign language communication skills, and also allow forming flexible skills that are necessary by specialists in different areas of professional activity today and are increasingly in the future. It is noted that the system approach regulates the construction of variative training parts in the aggregate, due to their interaction. The core of the system is the basic and variation variants availability. The framework of the system is the educational standards requirements, the educational program data, which sets the terms of the course development, the number of hours for classroom and self-study work, the form of intermediate and final control. The system integrity is manifested in the presence of horizontal and vertical links between the educational process elements. Horizontal links are located in the relationship between the basic and variation parts at each education level. Vertical links are found between the basic and additional parts of all levels on the basis of content and technology continuity. Continuity is understood as taking into account the individual level of educational achievements and reliance on the studied material. The results led to structure the variative foreign language training content in "Animal husbandry", to identify the basic and variation parts for the growth and development of foreign language skills and orientation training to suit individual needs and students’ characteristics.

Концептуальные основы вариативного иноязычного образования в высшей школе В статье рассматриваются теоретические основы вариативного иноязычного образования в высшей школе. Отмечается, что формирование и развитие вторичной языковой личности будущих выпускников вуза реализуется в условиях выбора образовательного варианта на основе алгоритма рационального выбора. Свобода выбора варианта обеспечивает индивидуализацию образования в условиях массовой школы. Образовательный вариант представляет собой объект выбора из рядоположенных элементов, содержащий единое ядро, но обладающих отличительными характеристиками, позволяющими учитывать когнитивные особенности обучающихся, их личностные и профессиональные потребности, уровень владения иностранным языком. Закономерности вариативного иноязычного образования включают освоение варианта в самостоятельной лингвообразовательной деятельности, межпредметность иноязычного содержания, осуществление вариативного маршрута. Самостоятельная работа обучающихся коррелирует с решаемыми квазипрофессиональными задачами во время аудиторных занятий. Экспериментальная проверка подтвердила эффективность предлагаемой системы на разных уровнях образования. Ключевые слова: иноязычное образование, высшая школа, вторичная языковая личность, вариативность, образовательный вариант, алгоритм выбора, самостоятельная работа, межпредметность, образовательная траектория Перспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал