The problem for the research. Today the most important educational task is raising a harmoniously developed personality, competitive and in demand in the modern multicultural society. The problem for our research is the search in the system of school foreign-language education for the conditions for the development of such a personality, known as the “intercultural language personality”. Methods of investigation. The experimental part of the study was conducted on the bases of Kirov Lyceum of Natural Sciences and a secondary school with in-depth study of some subjects in the town of Nolinsk, Kirov Region (32 third-grade students). Special diagnostic tools were applied to identify the results of using an emotional technology of foreign-language education at the level of an axiological micro-discourse: the success rate as the indicator of the level of students’ skills and habits in the field of the “intellectual” unit of foreign-language education content; a series of methods for determining students’ mastery in the sphere of the emotional component (“Proficiency in the system of national and universal values”; “Three wishes”; “Research of volitional self-regulation”; “Who am I?”; “Incomplete sentences”. The findings of the study. The results of the study showed that at the level of an axiological micro-discourse the indicators of proficiency in both “intellectual” and the emotional component of foreign-language education content increased in 97 % of the third-graders, participating in the experiment. The statistical characteristics of the results indicate that they are not random in nature, but are explained by the conduct of experimental work. By its end the standard deviation of the students proficiency in the “intellectual” module of the content of foreign-language education decreased by 0.05; in the emotional component – by 1. The Fisher test data were 1.89/1 and 1.3/1, respectively (p<0.05). Conclusions. As a result of achieving the goal of the article, the emotional technology of foreign-language education is presented, and the specificities of its use at the level of an axiological micro-discourse are shown. New terms were introduced: “an emotional technology of foreign-language education”, “an axiological micro-discourse”.

Проблема модернизации содержания школьного иноязычного образования в контексте включения в его структуру эмоционально-ценностного компонента Проблема исследования. Переосмысление целей и задач школьного иноязычного образования в России сделало насущной проблему реформирования его содержания. Зарождение новых лингводидактических ценностей делает актуальным включение в компонентный состав содержания обучения иностранным языкам эмоционально-ценностного компонента.Методы исследования. В основе проведённого исследования -применение адекватных его цели и задачам методов теоретического, эмпирического, статистического характера, а также иллюстративного отображения информации. К первой группе относятся системно-структурный и организационнофункциональный методы; ко второй -анкетирование, опытное обучение, эксперимент; к третьей -методы математической статистики; к четвёртой -табличного и графического представления информации.Результаты исследования. Представлены авторская трактовка и комплексная структура понятия «эмоционально-ценностный компонент содержания иноязычного образования». Описана его роль в достижении целей обучения предмету. Итоги анкетирования учителей свидетельствуют о признании педагогами необходимости содержанию иноязычного образования эмоционально-ценностного характера. Организация, проведение и анализ результатов опытного обучения на основе вариантов модели данного компонента, адаптированных для разных ступеней обучения, продемонстрировали положительную динамику в овладении школьниками «интеллектуальными» и эмоционально-ценностным компонентами содержания иноязычного образования. Это стало доказательством позитивного влияния эмоционально-ценностного подхода на достижение целей и задач учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.Выводы. Результаты исследования доказывают целесообразность авторской концепции эмоциональноценностного компонента содержания иноязычного образования. Необходимость его включения в структуру школьного предмета «Иностранный язык» подтверждена применением эмпирических методов. Это доказывает перспективность модернизации содержания школьного иноязычного образования и доведения концепции его эмоционально-ценностного компонента до статуса массовой реализации в практике общеобразовательных учреждений Российской Федерации.Ключевые слова: содержание иноязычного образования в общеобразовательной школе, модернизация, эмоционально-ценностный компонент Перспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал

The problem for the research. A language as a means of communication relates to the basics of people’s worldview, to the sphere of their emotional response. The process of teaching foreign languages is associated with the entry of students into the world of emotions and values of representatives of another culture. The search for means of implementing the emotional value orientation of a teaching process makes us turn to the emotional value technology. We intend to characterize its use and prove its effectiveness at the stage of implementing foreign-language communication in a secondary school. Methods of investigation. 78 students of the 9th grades of schools in Kirov and the city district “Lesnoy” (Sverdlovsk region, Russian Federation) participated in the experimental work. In order to obtain experimental data of a subject character, the method of calculating the success rate was used (V. P. Bespalko, A. N. Shamov); of metasubject and personal character – the questionnaire “Formation of universal educational actions” by L. I. Timonina; of personal character – the author’s method “Determining the level of students’ proficiency in the system of national and universal values in a foreign language class”; “Emotional intelligence” by N. Hall; the questionnaire by A. V. Zverkov and E. V. Eidman “Research of volitional self-regulation”. To process the results, methods of mathematical statistics were applied: standard deviation, F-criterion. The findings of the study. At the end of the experimental training, the level of proficiency in subject educational results increased in 86 % of schoolchildren, and only in 14% it did not change. Concerning the metasubject results, the corresponding indicators are 85 and 15%; in the sphere of personal results – 88 and 12. The differences in the results of students in the control and experimental groups are explained not by random reasons, but by conducting experimental training (F = 1.7/1; 1.65/1 and 1.0022/1 (p<0,05) respectively). The data indicate the effectiveness of the emotional value technology. Conclusions. In the process of adaptation, the technology model acquired the ability to function in the conditions of the stage of implementing communication. The results of using the technology are of a subject, metasubject and personal character. This is a contribution to the formation of an integral linguistic and cultural personality of a student. Keywords: teaching foreign languages, the emotional value orientation, the emotional value technology, technology adaptation, foreign-language communication